基于習慣養成的道德與法治教學創新實踐

江蘇常州市新北區香檳湖小學（213002） 儲薇薇

習慣養成教育是道德與法治學科教學的重要內容，在進行教學設計和活動組織時，教師需要深入到教材之中，分析教學內容，根據學情創設生活化情境，運用生活案例展開教學，讓學生在實踐活動中自然而然地養成良好的學習習慣和生活習慣。習慣養成教育是一個循序漸進的過程，教師要對教學預案展開創新研究，為學生創設適宜的學習環境，以培養學生的良好習慣。

一、發掘教材內容，引入習慣養成教學機制

道德與法治教材內容豐富多彩，涉及習慣養成教育的內容比較多，教師要對教材內容進行深入研究，根據學生的學習需要進行教學設計。

1.研究教材教法

教材需要研究，教法需要創新。教師在直面教學課題時，要建立理性建構意識，深入到教材中展開閱讀和研究。教師的每一次教學都會面臨新情況，而對教材展開深度解析會有新的發現，從而形成新的教學契合點。“教無定法，貴在得法。”教法種類眾多，教師在篩選教法時，要根據教學目標的要求展開對應設計，以構建習慣養成教育的教法基礎。

如教學統編道德與法治教材五年級下冊《讀懂彼此的心》這一課內容時，教師對教材內容展開深度解析，先引導學生觀看教材中的插圖和相關案例，并對這些內容進行深度閱讀，然后提出問題：“面對家庭沖突和矛盾，我們應該如何應對？如何理解家人的心呢？”學生閱讀教學內容并對案例展開分析，對問題展開深度討論。有的學生認為，家庭矛盾和沖突是經常發生的，大家需要相互理解，而且大家又是親人，要認真考慮對方的感受，唯有讀懂對方的心，才能達成有效溝通；有的學生說，孩子與父母的矛盾最為突出，因為存在代溝問題，通過交流與溝通也難以調和矛盾，所以家長需要認真學習教育理念，培養良好的親子關系。教師參與到學生的互動交流中，對學生的個性觀點進行點評，鼓勵學生先做好自己，這樣才能有效解決家庭矛盾，才能進一步培養良好的生活習慣。

2.調研教情學情

教師在對教材內容展開深入研究的同時，還要對學情進行科學調研，以促進教與學的對接。學生是學習的主體，教師對學情展開調查，這是教學設計的前提和基礎。習慣養成教育的目標是以學生行為表現作為評價標準的，如果教師不對學生習慣養成的基礎有所了解，教學便會處于盲目的狀態。教師應針對不同學生運用不同的教育方法，體現因材施教的原則。

如教學統編道德與法治教材五年級下冊《讓我們的家更美好》這一課內容時，教師在導學階段進行學情調查：“我們已經是五年級的學生了，在生活學習等多個方面都應該追求自立，我們只有在學習生活中表現得更獨立，才能減輕父母的負擔。對此，你有哪些想法？可以簡單介紹一下。”學生對這個問題很有感觸，自然有很多話要說。教學進入互動的環節，教師借助多媒體展示一些案例信息，讓學生進行觀察和分析，對獨立自主能力的養成進行積極地探索。學生有了前面的展示和交流，對獨立自主能力有了更深刻的理解，自然能夠快速形成應對。教師的學情調查帶有鮮明的目的性，給學生提供了自我展示的機會，確保教學環節得以順利推進。

二、觀照生本需求，設計習慣養成教學活動

習慣養成教育是學科核心素養的重要內容，教師不僅要對學生的學習基礎有一定把握，還要對學生的學習心理有所了解，這樣才能做出最理性的教學設計和課堂規劃，推出更多適合學生的教學活動，讓學生在自覺感知中發展學科核心素養。

1.精選活動內容

道德與法治學科的活動內容極為豐富，教師要做好篩選工作，遵循學生的學習心理，以提升活動的品質。如情境再現、小品演繹、質疑釋疑、知識競答、游戲操作、生活觀察、信息展示、師生互動等活動形式屬于學科活動范疇，教師要對教材內容展開深入地分析，充分考慮學生的學習需要，組織多種多樣的學習活動，幫助學生在活動中建立習慣意識。

如教學統編道德與法治教材《富起來到強起來》這一課內容時，教師在課前布置生活調查任務：“深入到家庭中進行觀察、采訪和訪談，對家庭幾代人展開生活調查，從衣食住行這幾個方面進行觀察記錄，歸結生活變化情況，用自己喜歡的方式展示出來。”學生對這個內容比較熟悉，任務執行不存在任何問題。在課堂展示環節，學生都能夠積極發言，對自己觀察到的生活情況以及發現的生活變化進行總結歸納，主動地介紹自己及家人的變化，表達對新生活的熱愛之情。教師對學生的調查情況進行評價，鼓勵學生要多多參與到家庭建設中，積極承擔家庭責任。這個調查活動雖然是在課前進行的，但卻給學生帶來了更多學習的機會，也為學科教學提供了更多的支持。

2.創新活動形式

道德與法治學科的活動形式眾多，教師要進行創新設計，以發散學生的學習思維。如在媒體展示活動中，教師可以引導學生展開信息搜集，以信息共享的形式參與課堂教學設計；在課堂展示活動中，教師可以引導學生進行演繹設計、演繹組織、演繹評價，并充分放權給學生，歷練學生的學習能力。學生主動展開學習探索和互動研究，能夠為學科教學注入豐富的動力。

如教學統編道德與法治教材五年級下冊《屹立在世界的東方》這一課內容時，教師利用多媒體展示一組介紹新中國成立情況的圖片，讓學生仔細觀察，學生很快進入觀察討論環節。為了激發學生的愛國之情，教師設計一個解說任務：“我們國家有過幾次大型的閱兵活動，活動場面非常壯觀。現在播放相關的視頻，讓你來當解說員，你打算如何解說呢？”根據畫面進行解說，要有流暢的語言，操作難度很大。教師先進行解說示范，再讓學生進行模仿，課堂學習研究氣氛逐漸濃厚。進入展示環節后，學生一開始還有一些緊張，但逐漸進入狀態后，學生的表現越來越好。解說任務給學生帶來了不一樣的學習體驗，也培養了學生良好的學習習慣。

三、聯系生活設計，建立習慣養成教學基點

培養學生良好的學習生活習慣，需要對接學生的生活認知建立教學基點。教師要合理利用教輔手段，創造更多的對接機會并展開教學引導，讓學生自然達成習慣養成目標。

1.創設生活情境

學生的習慣養成主要體現在學習和生活兩個方面。在學情調查中，教師獲得的信息偏重于學生的學習表現，而學生的生活習慣養成情況則需要教師借助一些教輔手段，通過創設生活情境進行了解。教師可以借助多媒體展示一些生活圖片信息，創設直觀的教學情境，以調動學生的學習思維。

如教學統編道德與法治教材五年級下冊《我們的公共生活》這一課內容時，教師展示一組圖片，要求學生進行細致觀察，并對這些圖片所描繪的行為進行評價。第一幅圖：幾個小朋友在破壞廣場上的健身設施。對此，學生一致認為：“公共設施是為公眾服務的，隨意破壞是不對的，這樣的行為不文明，這些小朋友需要家長加以管束。從小培養孩子良好的行為習慣，對孩子的健康成長有重要意義。”第二幅圖：兩個小朋友攙扶老奶奶過馬路。學生給出的評價呈現個性化，有學生進行正面鼓勵“小朋友主動幫助老奶奶過馬路，這是學雷鋒做好事，值得大力提倡，這種行為傳遞了社會正能量”；有學生進行負面評價“社會上的人很復雜，有人扶起摔倒的老人，結果被訛了。這樣的好事還是不做為好”。教師及時介入學生的評價中，對學生的觀點進行正確的引導。

2.解析生活案例

學生對生活化的教學案例比較敏感，教師有針對性地推出一些生活案例，引導學生展開討論，能夠順利調動學生的學習思維，幫助學生建立學習認知。生活案例具有鮮活性和真實性的特點，能夠對學生產生心靈上的沖擊，教師要做好對接處理，將生活案例、教學內容以及學生的生活實際進行對接，引導學生自然進入學習互動環節，在互動交流中達成學習共識。

如教學統編道德與法治教材五年級下冊《建立良好公共秩序》這一課內容時，教師先展示一個畫面：幾個小朋友在街道上追逐打鬧，來往車輛紛紛避讓，導致交通出現了癱瘓，很多司機出面干涉，那些小朋友不管不顧，還是到處亂跑。然后教師提問：“同學們如何看待這個案例？你們會給出怎樣的解決方法？”學生開始熱議，想法不斷涌現。有的學生直言：“這些小朋友很不懂事，他們的行為是不對的，而且存在嚴重的安全問題。追根溯源，應該是家長和老師的責任，對孩子的相關教育做得不到位。”有的學生說：“這些孩子阻礙交通秩序事小，一旦發生交通事故，那就會造成無可挽回的傷害。應該對他們進行嚴肅地教育，同時找到孩子的家長，進行相關教育。”教師參與到學生的討論中，給出一些建設性的意見，引導學生養成良好的行為習慣。

四、開展實踐活動，構建習慣養成教學體系

小學生對實踐活動有較強的參與興趣，教師需要精心設計和組織，引導學生在實踐體驗中完成認知內化，形成良好的學習與生活習慣。

1.創新學習活動

學生大多喜動不喜靜，對一些生動有趣的學習活動有較強的參與熱情。教師可以根據教學內容進行對應設計，讓學生自然進入活動之中，在良性互動中形成良好的學習與生活習慣。如游戲、競賽、操作、調查、觀察等都屬于學習活動的范疇，教師根據教學實際需要進行相應的設計，能給學生提供更多學習交流的機會，有效促進學生學科能力的成長。

如教學統編道德與法治教材五年級下冊《我參與我奉獻》這一課內容時，教師要求學生同桌兩人一起合作學習，選擇生活中互幫互學的案例并編成小品，展開現場演繹，傳遞正能量。學生聽說要開展演繹活動，都表現出很高的參與熱情。在案例故事內容的選擇、小品編寫創作、排練演繹等環節，教師及時跟進指導，給予學生技術上的支持。現場演繹活動順利展開，學生都在努力塑造角色，將充滿正能量的生活故事搬上舞臺，對一些好人好事做正面宣傳，獲得了不錯的演出效果。教師對學生的表現進行評價，給學生提供更多的學習建議，促進學生良好行為習慣的養成。

2.組織實踐活動

學生良好的習慣養成需要經歷實踐訓練的過程。教師在具體設計實踐活動時，要充分考慮活動開展的環境條件，給學生提供更多學習內化的機會。如生活觀察、信息搜集、案例分析、社會調查、公益宣傳、社區服務、家務勞動等活動都帶有實踐的意味，也是培養學生良好習慣的重要活動。教師可以征詢學生的意見，給不同群體的學生設置不同的活動，讓學生在深入實踐中逐漸養成良好的學習與生活習慣。

如教學統編道德與法治教材五年級下冊《弘揚優秀家風》這一課內容時，教師先對學生的家風情況進行調查，大多數學生都能夠說出一些內容，但不能進行系統性闡釋。教師為學生布置了家庭采訪活動任務：“回家之后，對父母或者爺爺奶奶進行采訪，對家風貫徹情況進行信息搜集，形成一份調查報告。”學生聽說有采訪任務，自然是興奮不已。因為是家庭采訪，學生在自己家里就可以完成這個任務，所以教師事先與家長進行聯系，給出一些任務的提示和要求，讓家長給予配合，利用這次采訪機會培養學生良好的行為習慣。經過一番調度和實踐操作，學生順利完成采訪任務。在成果梳理和展示環節，教師對學生的調查實踐情況進行歸納總結，對學生的學習表現進行點評，促使學生對習慣養成有更深刻的理解。因為每一個家庭的家風是不同的，但積極向上、追求健康都是統一的主題，教師利用這樣的機會適時施教，獲得了不錯的教學效果。

習慣養成的重要性是毋庸置疑的。教師在具體執教時，需要對學生的學力基礎有清晰的認知，設計有針對性的教學方案，讓學生在主動學習和活動實踐中達成習慣養成目標，提升綜合素質和發展能力。在道德與法治教學中滲透習慣養成教育內容，與學科教學高度契合，教師要做好整合創新，為學生提供學習機會，讓學生在實踐體驗中完成認知的構建。習慣養成教育有多種載體，道德與法治學科最適合進行習慣養成教育，教師借助教學輔助手段展開相應的設計和組織，能夠有效提升教學品質。