新時代高職勞動教育的理論溯源、內在邏輯與價值實現

趙曉東，孫大鵬

（河北機電職業技術學院，河北 邢臺 054035）

一、問題提出

教育與生產勞動相結合，是我黨教育工作的優良傳統。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調：“要努力建構德智體美勞全面培養的教育體系，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動……長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”這是習近平總書記對新時代勞動教育的總體要求和價值論述，是高校勞動教育的行動指南和育人追求。中共中央、國務院于2020年3月頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，緊接著教育部出臺《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（簡稱《指導綱要》），為新時代高校圍繞立德樹人強化勞動教育提供了綱領性指南。

勞動教育符合馬克思主義核心價值理論——勞動創造價值學說。因此，勞動教育體現了社會主義教育的本質、傳統和特色，是實現黨的教育方針和培育有理想、有擔當、有能力的時代新人的重要途徑。同時，隨著黨和國家對職業教育發展的重視和推動，高等職業教育已經占據半壁江山，成為培養社會主義建設高素質勞動者的中堅力量。勞動教育對于高等職業教育人才培養而言意義十分重大。

作為企業生產一線人力資源的主體來源，當前高職院校學生的總體素質有一定的欠缺，主要表現為個人主義行為盛行，勞動價值觀尚未真正建立，勞動素養有待強化和提升。具體來說，高職院校學生的意志品質和競爭意識比較薄弱，勞動意識和吃苦耐勞精神缺乏，在很大程度上與企業對基層員工的素質要求形成了明顯的矛盾。這一方面是因為中國經濟快速發展，家庭經濟狀況明顯改善。另一方面，高職院校勞動教育課程，尤其是關于勞模精神、勞動精神、工匠精神方面的教育容易陷入形式化的弊病，同時也缺乏科學規范的勞動教育多樣性措施和評價標準。因此，高職勞動教育要從根源上理清其內在的邏輯關系，有針對地進行勞動教育的方向把握與措施實行，從而培育高職學生良好的勞動素養和勞動能力，使其成為擔當民族復興大任的時代新人。

二、理論溯源：高職勞動教育的內涵界定

關于勞動教育的界定，目前學界沒有統一的表述，教育部2020年7月出臺的《指導綱要》，把勞動教育定義為“發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”[1]。這是從教育的宏觀層面提出的勞動教育核心要旨，職業教育的勞動教育需要遵循上述共性，同時要結合勞動教育理論和職業教育特性，界定其類型化本質屬性。

（一）馬克思主義勞動教育思想

勞動思想貫穿馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三大理論組成部分，馬克思主義勞動觀是馬克思主義階級觀、群眾觀、實踐觀的基礎。馬克思把人的本質歸于勞動，他認為人類生存所必需的全部物質條件和精神條件都是由勞動創造的，勞動甚至創造了人本身[2]。因此，根據馬克思主義經典著作對勞動的闡釋，我們可以把勞動界定為人們運用一定的生產工具，作用于勞動對象，創造物質財富和精神財富的有目的的活動。同時，馬克思高度重視勞動教育在生產力中的作用，在馬克思看來，教育與勞動是相互結合相互滲透的，這也是他勞動教育的核心思想，他認為通過這種結合，使得勞動成為推動生產力發展的根本力量。

（二）陶行知生活即教育的勞動教育思想

陶行知先生曾指出“生活即教育”，他主張社會即是學校，其教育理念特別強調教學做合一，在他看來，勞動的本義就是“做”，他把教學做當做一件事，主張通過做去教，通過做去學，做上教的是先生，做上學的是學生[3]。通過梳理其思想發現，陶行知勞動教育思想的核心要義突出的是實踐，就是他主張的“做”，并把“做”作為一切教育行為的出發點，通過“做”，鍛煉各類生產勞動技能并培養對勞動和勞動人民的感情，學校的任務就是通過建立起較為完備的勞動教育理論與實踐體系，幫助受教育對象掌握生產生活知識、技能。

（三）黃炎培敬業樂群勞動教育思想

作為我國近代職業教育創始人和理論家的黃炎培先生，始終把勞動作為職業教育的基礎，他主張“敬業樂群”[4]，并把這一教育理念進行實踐，創立了中華職校。在這里，勞動教育成為引導學生樹立正確的價值觀、培育職業精神的重要環節，是職業教育的入門第一課。黃炎培先生提出，教育救國的核心就是進行職業教育，通過職業教育，塑造高素質的勞動者，進而提升國家工業化水平，實現實業救國，因此，職業教育的目標就是培育高素質的勞動者，黃炎培的勞動教育思想推動了社會發展，具有時代意義。

（四）高職院校勞動教育的基本內涵

馬克思、陶行知和黃炎培分別從哲學、育人和樂業三個層面對勞動教育進行了理論闡述，具體來說：首先，勞動教育是一種價值觀教育，勞動是價值的創造手段，需要通過教育讓受教育者明白這一根本哲學道理，從而摒棄不勞而獲的錯誤思想[4]；其次，勞動教育是一種育人途徑，陶行知“生活即教育”的勞動育人觀與習近平總書記關于高校教育“立德樹人”“知行合一”的重要論述一脈相承，通過全面的勞動教育和勞動實踐，培養腳踏實地、吃苦耐勞、勇于擔當的高素質社會主義建設者；第三，勞動教育與職業教育聯系緊密，黃炎培主張“敬業樂群”實質上是愛崗敬業、團隊精神的職業素質，現代職業教育是職業教育和技術教育的雙重融合，為國家培養急需的技術技能型人才，通過勞動教育的落地實施來培養高職學生的勞動精神、勞動素養和職業素質勢在必行。

綜上所述，高職勞動教育是充分發揮勞動的育人功能，以全面發展、人人成才為目的，面向學生進行以勞動價值、勞動素養、勞動精神、職業素質和職業能力為教育內容的育人活動。

三、內在邏輯：高職勞動教育的價值維度

圍繞“培養社會主義建設者和接班人”，習近平總書記對高等教育提出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本性問題并做了重要論述。對于高職勞動教育來說，“培養什么人，為誰培養人”指向勞動教育的價值內涵和價值追求，“怎樣培養人”指向培養主體和措施方法。因此，要結合高職勞動教育的內涵，從邏輯層面理清其價值實現維度，回答“培養什么人，為誰培養人”的問題。

（一）傳統文化價值維度

勞動蘊含的勤勞、節儉、奮斗、創新、奉獻等傳統文化美德精神無論是在歷史上還是當今時代，都具有十分重要的思想文化價值功能和物質文化價值創造動能。雖然古代沒有專門的勞動教育機構或者課程，但是中華優秀傳統文化蘊含著豐富的勞動教育思想與比較具體的勞動教育措施，通過禮儀制度、學校教育、家訓家風等途徑潛移默化地實現勞動教育[6]。古代思想家更是將勞動教育上升到哲學和學理的高度，例如，孔子率先提出“知行”觀點，“君子欲訥于言而敏于行”“先行其言而后從之”（《論語·理仁》），強調重視實踐活動。北宋的朱理學也提出“知難行易,知先行后”的觀點，明朝哲學家王陽明的“知行統一”思想和王夫之的“知行互生”觀點，都是從學理上對知識學習和勞動實踐的相互影響、相輔相成的關系進行了深刻論述。因此，從文化育人的角度而言，高職教育作為培養一線生產主力軍的教育類型，尤其應當重視勞動教育的傳統文化價值，以優秀傳統文化和思想塑造高職學生“知行合一”的學習觀，能夠放下身段投身到基礎的勞動實踐活動當中，從而身體力行的體驗和發揚勞動的傳統文化價值。

（二）思想教育價值維度

習近平總書記指出“當今世界，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，勞動者素質的競爭”，高校的使命就是培養擁護黨的領導、擁護社會主義制度的高素質勞動者和建設人才，這要求新時代高等教育要充分發揮思想育人的政治功能。具體來說，高職教育培養新時代的社會主義建設的勞動者，首要任務是進行正確的思想觀念和堅定的理想信念教育，使之具備服務人民大眾、獻身社會主義祖國建設的精神品質[7]。高職學生服務人民思想的樹立，就是要深入人民群眾生產生活實際，進行勞動實踐鍛煉勞動技能，理論聯系實際進而樹立堅實的勞動精神；同時，在當今科技迅猛發展的時代背景下，獻身社會主義祖國建設需要高職學生掌握專業技術和具有一定創新能力，成為具有家國情懷的能工巧匠或大國工匠。因此，勞動教育與理想信念和報國情懷密切相關，高職院校開展勞動教育，就是要通過勞動實踐和技術實踐，培育高職學生勞動能力和技術能力的同時樹立正確的勞動觀念、勞動精神，實現其思想教育價值。

（三）社會發展價值維度

進入新時代，以習近平為核心的黨中央提出了中華民族偉大復興的中國夢。中國夢的實現不能靠一句口號，要靠億萬中華兒女特別是廣大青年的知識才華和雙手勞動。從理論層面來看，高職勞動教育應放到社會視野中看待，馬克思從勞動和勞動價值理論中提出了剩余價值理論，從剩余價值理論中揭示了資本主義的剝削本質[2]，進而引領了社會主義公有制的偉大實踐。中國社會主義公有制的實質是共同勞動、共享成果和共同富裕，這與以民族復興為核心的中國夢形成理論契合。當前，中國發展正處在經濟升級和社會轉型的關鍵時期，特別是制造業從中國制造向中國創造跨越，都離不開高素質的勞動者和學生后備軍。通過勞動教育，培養高職學生熱愛勞動、熱愛創造的情懷，再造工匠精神和創造精神，提升創造力，夯實社會基礎。因此，從社會文化角度來看，社會勞動教育推動中國經濟社會發展的意義十分深遠，是勞動的社會發展價值實現的重要途徑。

（四）個體職業價值維度

職業價值是指通過從事的職業本身而表現出來的人的自我價值，具體體現為個體內在的職業精神價值和成就滿足感知、外在的經濟價值（如報酬）和關系價值（如權力、榮譽、團隊精神）[8]。在互聯網時代，學生個體面臨著更多更復雜的誘惑和困惑，對待個體成功的認知越來越浮躁，追求短平快的所謂成功，如升官發財、成名暴富，造成的一個很重要的后果就是勞動意識和吃苦耐勞精神缺乏，勞動致富的精神弱化，以及職業價值的追求淡化，這需要國家和學校教育充分重視。高職院校通過勞動教育，可以彌補互聯網時代的弊病和人性缺憾，讓高職學生心態有一個本真的回歸，在勞動實踐中找回安寧、獲得回報、感受幸福，并且錘煉形成積極向上的職業精神和勞動價值取向，同時獲得內在的精神滿足和外在的經濟價值。

四、價值實現：高職勞動教育的實踐路徑

勞動教育有其自身獨特的價值和精神內涵，事關未來青年勞動素養的培養。通過理清高職勞動教育的價值維度，高職院校開展勞動教育的育人目的和培養方向也就更加明確，即通過勞動教育充分發揮其傳統文化價值、思想教育價值、社會發展價值和個體職業價值。下一步需要解決“怎樣培養人”的問題，也就是高職勞動教育的頂層設計、育人主體和路徑措施。

（一）堅持“立德樹人”根本，將勞動教育納入人才培養全過程

習近平總書記對青少年勞動教育給予了高度重視和殷切期望，補齊勞動教育的短板，教育引導青年大學生牢固樹立崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的思想，是學校落實立德樹人根本任務的關鍵一環。高職勞動教育的頂層設計，首先要在明確“立德樹人”為根本任務的前提下，借鑒當前“課程思政”建設的融合理念，將勞動教育和思想教育、專業教育、第二課堂活動有機結合，并制定融入相關培養方案，形成全校一盤棋、全面全過程的勞動教育體系，彰顯勞動教育的思想教育價值和個體職業價值；其次打破單一的“公益勞動周”的實踐模式，建立勞動理論、勞動實踐和勞動競賽相結合的規范勞動教育內容體系，并建立長效規范的勞動教育推進工作機制，確保勞動教育在教學、督導、評價、診改等環節實現規范化、科學化；再次，明確勞動教育課程標準，確定勞動教育課程在人才培養中的地位、作用和任務等，規范課程名稱、教學目標、教學內容、計劃學時、評價標準等；最后，重點圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規等方面進行教學活動和實踐活動的精心設計，發揮高職院校的校企合作、產教融合的辦學優勢，幫助學生正確認識企業、行業發展，形成職業精神，樹立社會責任感。

（二）堅持“五育”并舉，深入挖掘勞動教育育人功能

勞動教育是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要環節。而勞動教育不是某一門課程的實施就可以達到實效的，必須發揮勞動的全面育人功能，將勞動教育融入課程體系，并通過課程的系統化整合，實現德智體美勞“五育”融通。目前高職院校的考評體系中，勞動教育相關體制機制尚未建立健全，沒有獨立的考評體系，從而導致“五育”出現結構性失調。因此，高職院校要堅持立德樹人，深入貫徹德智體美勞“五育”并舉，加強對勞動教育的認知，充分挖掘勞動教育的育人功能。把勞動教育與德育相結合，培養青年樹立正確的勞動觀，養成良好的勞動習慣；把勞動教育與智育相結合，培養青年掌握良好的勞動知識和勞動技能；把勞動教育與體育相結合，培養青年樹立堅強的意志品質、團隊精神和奮斗精神；把勞動教育與美育相結合，培養青年的藝術修養，啟發創新思維和創造能力，增強勞動幸福感體驗。最后，要建立健全勞動教育評價機制，把勞動素養測評指標納入高職院校的綜合素質評價體系，結合各高職院校自身實際，細化分解勞動教育內容，制定勞動教育實施方案或實施細則，使得勞動教育有章可循，督查和評估勞動教育結果，并把評價結果應用到評優評先中。

（三）堅持校企“雙主體”，建立勞動教育協同育人機制

產教融合是教育行政部門對職業教育的引導和要求，是職業教育系統通過與產業系統深度融合、破解職業教育供給側結構性改革的重要戰略選擇，其核心機理是通過產教協同育人實現專業教育與產業需求銜接。深化產教融合、充分發揮學校和企業的“雙主體”作用，真正使專業教育的勞動導向落地生根，內化為職業教育人才培養體系的有機構成。從這一層面來說，產教融合是高職院校推進勞動教育與職業教育的必然路徑選擇。然而，由于當前產教融合實施層面本身存在難度，校企合作難以深入，即使合作各系較為緊密的校企雙方也更多地將重點放在專業教學、專業實習和合計合作方面，明確協同實施勞動教育的校企合作項目鳳毛麟角，從而導致高職勞動教育只是學校單方面實施，企業參與度非常小。因此，高職勞動教育必須發揮勞動教育的校企“雙主體”作用，在勞動教育過程中高職院校和企業充分發揮各自優勢，協同開展勞動教育，尤其是企業要在提供實習實訓場地和實習任務的過程中，強化對學生的職業價值的引領。

（四）發揮職業教育優勢，多渠道培養專兼職勞動教育師資

職業教育自身和生產勞動、生活勞動和社會服務性勞動有著天然的聯系，在促進區域經濟社會發展中發揮著重要的作用。職業教育的這種天然的聯系直接促成了其勞動教育的師資優勢，其一，提升“雙師型”專業教師的比例，按照《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號）的要求，到2022年，“雙師型”教師，占比將超過專業課教師總數的一半。“雙師型”教師有著深厚的企業、行業、職業等基本理論和較強的工程實踐能力。其二，促進“能工巧匠”“技能大師”等企業行業兼職教師的融入。企業兼職教師長期從事一線生產，掌握著最新的生產技術，了解行業及相應技術領域發展動態，具有一定的創新創造精神，勞動經驗豐富。其三是勞動模范、優秀創業者等新時代勞動者進校園，將有助于勞模精神和工匠精神更好地融入人才培養全過程。通過多渠道培養并打造專兼職勞動教育師資隊伍，必將推動勞動教育的有效實施。

（五）用好網絡領控輿情，營造勞動教育良好的社會環境

當今信息技術和新媒體廣泛應用，勞動教育面對的社會環境日益復雜，網絡空間已經成為意識形態的主戰場，當前網絡輿情“泛娛樂化”趨勢明顯，呈愈演愈烈之勢，披著大眾娛樂外衣滲透各種不良社會思潮，惡搞英雄人物、榜樣人物等，對抗主流話語體系。因此，無論是社會還是學校，都應該利用好網絡，特別是手機APP線上教學功能，做好勞動模范、大國工匠等榜樣人物的宣傳，做好勞動精神宣傳文案、宣傳視頻等，并及時推送，把線下教育和線上教育相互配合，鞏固馬克思主義在意識形態領域的領導地位，幫助青年大學生提高辨別是非的能力，樹立科學勞動觀，有效抵制不良社會思潮的影響。

當今國際形勢巨變，中國經濟發展肩負反遏制的艱巨任務，面臨國內產業轉型升級趨勢和技術自主可控要求，需要高職院校開展勞動教育要堅持立德樹人根本任務。從勞動的傳統文化價值、思想教育價值、社會發展價值和個體職業價值實現等層面，系統化建構勞動教育納入人才培養全過程的對策，同時高職院校應發揮校企合作優勢，多元聯動，多方式多途徑，營造勞動教育良好氛圍，打造勞動教育新生態，在實踐中錘煉青年大學生誠實勞動的品質，增強未來勞動者的自信心和自豪感，培養社會主義建設者的愛國思想、家國情懷和吃苦耐勞精神，團結一致奮斗，推動中華民族復興。