百萬擴招背景下思政課教學(xué)改革研究與實踐探索

徐 文，張 寧

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611130）

2022年5月1日，《中華人民共和國職業(yè)教育法》施行，該法明確規(guī)定：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。2019年的《政府工作報告》中提出鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考高職院校，大規(guī)模擴招100萬人。2020年《政府工作報告》中再次明確高職院校2020、2021年擴招200萬人。高職院校百萬擴招后帶來了學(xué)生生源的重大變化，面對變化，如何提高思政課的針對性、實效性，發(fā)揮立德樹人的關(guān)鍵作用，是加強百萬擴招背景下思政課教學(xué)改革的題中應(yīng)有之義。

一、百萬擴招生源的學(xué)情分析

高職擴招生源多數(shù)來源于社會的各行各業(yè)，曾經(jīng)的學(xué)校教育對他們的性情、能力、思想、知識儲備等影響都不及社會經(jīng)歷對他們的影響。因此，做好擴招生源的學(xué)情分析，了解他們的社會經(jīng)歷、工作情況、婚姻家庭、經(jīng)濟收入、從事專業(yè)等，是促進思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教育對象相適應(yīng)的必要舉措，是解決思政課針對性不足問題的前提所在。

擴招生源的學(xué)情呈現(xiàn)出不同于普通生源的新特征：一是年齡偏大，且年齡跨度大。擴招生源與傳統(tǒng)的普高生相比較，年齡普遍偏大，其中30歲以上年齡的占絕大多數(shù)，年齡最小的20歲出頭，最大的50多歲，學(xué)習(xí)目的明確，重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)，不喜歡純理論教學(xué)。二是普遍具有工作經(jīng)歷。擴招生源的學(xué)生絕大多數(shù)參加工作時間早，且大部分工作時間達到3年以上，他們的組織紀(jì)律性強、社會閱歷豐富，但課堂活躍度較低。三是已婚家庭占比較高。擴招生源中已經(jīng)結(jié)婚并組織家庭的人數(shù)占到一半以上，他們對家庭、社會有相對深入的思考，對于義務(wù)、責(zé)任的理解與普高生源有區(qū)別。四是生活壓力大。由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)組建家庭，生活壓力大，不能像普高生一樣在學(xué)校進行全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，所以對線上教學(xué)有明顯偏愛，對學(xué)習(xí)之外的其它活動興趣較低。

二、百萬擴招對思政課教學(xué)產(chǎn)生的影響

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，講好思政課、開好思政課、辦好思政課，需要根據(jù)生源變化和學(xué)情變化分析、思考和探索擴招生源對思政課教學(xué)產(chǎn)生的影響，更積極地應(yīng)對生源變化的挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

根據(jù)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的通知要求，高職院校開設(shè)的思想政治理論課必修課有：《思想道德與法治》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》。針對擴招生源的學(xué)情特點，需要把握兩個方面：一是遵照高職院校思政課必修課程的設(shè)置，按時完成教學(xué)任務(wù)；二是根據(jù)擴招生源的實際情況，結(jié)合他們的工作、生活和學(xué)習(xí)有針對性地進行教學(xué)。但因擴招生源與普通高職學(xué)生的年齡層次、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式存在較大的不同，沿用普通班級的教學(xué)計劃實施教學(xué)很可能達不到思政課的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)方法單一化

當(dāng)前的思政課面向的學(xué)生群體為全日制大學(xué)生，采取的教學(xué)模式多為傳統(tǒng)的班級授課制，這種教學(xué)模式的特點主要表現(xiàn)在時間集中、地點固定、面對面教學(xué)，講授、理論灌輸為主要的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生通過思政課感受理論溫度、思想深度，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。而擴招生源結(jié)構(gòu)多元化，對專業(yè)性不強的思政課課程積極性不高，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于單一、缺乏有效性的弊端，導(dǎo)致課堂參與度、抬頭率、活躍度不夠高。同時擴招群體大多數(shù)具有多年的社會生活閱歷，甚至已經(jīng)組建家庭，其社會經(jīng)驗、思想狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣都與普通生源學(xué)生存在巨大差別，針對普通班級采用的一些案例、引導(dǎo)、討論等教學(xué)方法效果并不理想。

（三）評價體系不適應(yīng)

目前，針對全日制大學(xué)生的課程評價方式相對固定，由平時表現(xiàn)和期末成績兩部分構(gòu)成。在這兩部分中，平時表現(xiàn)主要對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行考核，是由任課教師根據(jù)學(xué)生的考勤情況、課堂發(fā)言、作業(yè)完成度等進行打分；期末考試以理論知識考核為主，重在了解學(xué)生對知識的掌握度，兩部分成績各占一定的比例構(gòu)成學(xué)生最終的課程成績。這種考核評價體系便于了解學(xué)生的知識維度，但忽視了對學(xué)生運用理論知識解決實踐問題、實際道德素養(yǎng)等情感態(tài)度與價值觀維度的考評。尤其是擴招生源呈現(xiàn)出與普通生源不同的學(xué)情特點，在年齡、學(xué)習(xí)方式、社會經(jīng)歷、生活方式等方面與普通生源存在較大的差異，這種考核評價體系無法適應(yīng)擴招生源多樣化的特點。因此要根據(jù)擴招生源的實際情況，結(jié)合思政課本身的特點，加強思政課評價指標(biāo)和體系的完善。

三、百萬擴招背景下思政課教學(xué)改革的主要內(nèi)容

高職擴招是黨中央、國務(wù)院立足經(jīng)濟社會發(fā)展大局所作出的重大決策部署，對培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才、釋放人力資源紅利至關(guān)重要。“百萬擴招”雖然帶有政策性，但卻反映了高職院校未來發(fā)展的一般規(guī)律，因此對傳統(tǒng)思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系進行教學(xué)改革是勢在必行的。

（一）重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)擴招生源的學(xué)情特點和時代背景，對3門思想政治理論必修課的教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)。《思想道德與法治》主要講述社會主義核心價值觀、習(xí)近平法治思想、憲法和民法等內(nèi)容，并且針對擴招生源可能遇到的法律問題進行教學(xué)，著重闡述社會主義法治理論，加深學(xué)生對習(xí)近平法治思想的理解和踐行。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》主要講述馬克思主義中國化的成果，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好。《形勢與政策》講授黨的路線方針政策、基本國情、國內(nèi)外形勢及其熱點難點問題，加強對國家發(fā)展的關(guān)注與認識，引導(dǎo)學(xué)生從個人角度看問題提升到從國家角度看問題，從而更好地處理個人與社會的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)并未改變課程性質(zhì)，是在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提下，加強思政課教師駕馭教材、用好教材的能力，將教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，有效提高學(xué)生的參與度和興趣。

（二）采用混合教學(xué)方法

針對擴招生源學(xué)情的變化和教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計，教學(xué)方法要適應(yīng)新的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的變化。思政課教學(xué)主要采用專題教學(xué)、案例教學(xué)法和研討教學(xué)法相結(jié)合的混合教學(xué)方法。思政課教師根據(jù)專題教學(xué)的內(nèi)容，課堂中多使用與學(xué)生工作、生活關(guān)聯(lián)性強的案例，在教學(xué)中從案例入手，與學(xué)生分析、探討，在解決學(xué)生問題的過程中總結(jié)、梳理課本知識，幫助學(xué)生理解并認同教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深度思考，從而堅定對中國特色社會主義的信心和信念。混合教學(xué)方式落到實處的關(guān)鍵之處在于選擇具有扎實教學(xué)經(jīng)驗和深厚理論功底的教師組成教學(xué)團隊，采用集體備課方式，建立資源庫、案例庫、試題庫等，豐富教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式，提升教師混合教學(xué)的能力，增強教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建多元評價體系

普通生源的傳統(tǒng)課程評價以教師主導(dǎo)為主，考核學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和期末考試成績，這種方式注重客觀評價和教師作用的發(fā)揮。擴招生源學(xué)生的考核除了教師的客觀評價之外，還應(yīng)注重主觀評價。因此，具體的評價維度可從學(xué)業(yè)完成度、理論掌握度、實踐參與度三個方面來考慮，方式上除了教師評價之外，還應(yīng)注重學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互相評價。學(xué)業(yè)完成度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的要求主要是課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的完成度、課堂參與度、課后作業(yè)的完成度，學(xué)業(yè)完成度的考核主要側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價；理論掌握度主要通過課堂測試、平時測試和期末考試進行，理論掌握度的考核側(cè)重學(xué)生吸收與掌握思政課理論知識的情況；實踐參與度主要通過學(xué)生參與教師組織的校內(nèi)、校外實踐活動，以及學(xué)生在工作和生活中的表現(xiàn)進行考核，實踐參與度側(cè)重學(xué)生是否言行一致，能否將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，能否用理論武裝頭腦、指導(dǎo)實踐。

（四）豐富實踐教學(xué)形式

思政課與專業(yè)課的實踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和形式上都是有區(qū)別的，針對擴招生源的具體情況，必須整合校內(nèi)外實踐育人資源，構(gòu)建思政實踐教學(xué)立體化格局，實現(xiàn)思政實踐育人由外灌到內(nèi)需的蛻變。將愛國主義教育、“兩路”精神、紅色文化等融入思政課內(nèi)實踐，增強理論自信；將思政元素嵌入專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，實現(xiàn)實踐自覺；通過數(shù)字博物館、“網(wǎng)上重走長征路”將思政實踐延展到網(wǎng)絡(luò)，提升精神境界；開展志愿服務(wù)、第二課堂等將思政育人滲透到日常生活，達到明辨篤行。構(gòu)建線上線下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、理論實踐的立體化格局，增強學(xué)生對社會、國家的認識和理解，加強學(xué)生的政治情感、政治認同和政治自覺。

四、百萬擴招背景下思政課教學(xué)改革的實踐成效

（一）加強學(xué)生對國家政策的理解

擴招后進入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生具有鮮明的“職業(yè)培訓(xùn)”特征，甚至部分?jǐn)U招群體直接來源于企業(yè)，因此課程改革必須堅持思政教育立德樹人的根本任務(wù)，注重加強引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事、社會熱點，體會政策背后所蘊含的理論知識，感悟理論背后的思想，從而得到思想的啟迪和智慧的啟示，更好地理解國家的政策，更有力地轉(zhuǎn)化為工作中的動力。

（二）提升學(xué)生重返崗位的自信心

擴招生源中大部分學(xué)生因在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中與工作需要的知識技能不匹配、想獲得更大的發(fā)展再次進入學(xué)校學(xué)習(xí)，對未來工作迷茫的同時也缺乏一定信心。思政課教學(xué)改革就是通過有針對性、有計劃、有目的地對擴招學(xué)生進行理論教育、思想引導(dǎo)，加強學(xué)生對黨和國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、國家政策的理解，不斷塑造擴招學(xué)生重返工作崗位的自信心，為國家為社會培養(yǎng)有用之才。

（三）增強高職院校思政課針對性

擴招生源的特殊性使得傳統(tǒng)思政課教學(xué)缺乏針對性，因此在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，要深入分析學(xué)情、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，不斷深化教學(xué)改革。加強對學(xué)情的掌握和分析，做到備學(xué)生、備教材、備教法，利用信息化教學(xué)手段，照顧擴招學(xué)生學(xué)習(xí)生活時間安排，合理關(guān)注擴招學(xué)生就業(yè)意向，使思政課教學(xué)更加貼合學(xué)生實際，著力提升思政課教學(xué)的效果。

百萬擴招背景下的高職思政課要不斷契合生源變化所帶來的群體特征和個性需求，做好學(xué)情分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生特點，科學(xué)地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評價進行創(chuàng)新施策，推動思政課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。