借助兒童繪本優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)

山東省淄博市淄川區(qū)實驗小學(xué) 趙艷枝

兒童繪本面對的群體是廣大的少年兒童，繪本主要以圖文并茂的內(nèi)容給學(xué)生呈現(xiàn)繪畫作品。這些繪畫作品和內(nèi)容符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時也能給學(xué)生視覺上的沖擊力，拓寬學(xué)生的視野。為此，很多教育工作者將其引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，兒童繪本顯然成為推動美術(shù)教育發(fā)展的重要力量，加強兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究十分必要。

一、兒童繪本的特征

（一）以邏輯緊密的圖畫講述生動有趣的故事

兒童繪本與傳統(tǒng)美術(shù)教材不同，它最大的特點是通過圖片表達(dá)思想。兒童繪本中的畫面色彩艷麗，線條清晰，而且故事情節(jié)十分緊湊，作者將許多生動有趣的故事情節(jié)和內(nèi)容通過圖片的形式表現(xiàn)出來，避免了學(xué)生因閱讀能力不強而對美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。生動有趣的故事通過邏輯嚴(yán)密的畫面娓娓道來，這也成為兒童繪本的顯著特點。

（二）以寓意深遠(yuǎn)的故事呈現(xiàn)不同民族文化

中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，成為我國文化寶庫中璀璨的明珠。少年兒童作為祖國的未來，有責(zé)任和有義務(wù)繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。兒童繪本以寓意深遠(yuǎn)的故事呈現(xiàn)出我國不同民族的燦爛文化，比如，《小年獸》通過有趣的畫面向讀者展現(xiàn)了關(guān)于年的來歷、習(xí)俗以及關(guān)于年的相關(guān)知識，使學(xué)生加深了對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，有利于促進(jìn)我國傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展。

（三）以多樣的繪畫技法表現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格

中國美術(shù)繪畫中繪畫技法有很多，不同的繪畫技法有著不同的特點，呈現(xiàn)出的效果也不同。兒童繪畫作者將這些多樣的繪畫技法應(yīng)用到繪畫作品中，如水彩畫、油畫、版畫或者拼貼畫等，豐富了兒童繪本的內(nèi)涵，滿足了學(xué)生的好奇心，加強了學(xué)生對繪畫知識的探索。

二、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）繪本選擇不合理

在美術(shù)教學(xué)中最突出的問題是繪本選擇不合理。花婆婆方素珍曾經(jīng)指出：優(yōu)質(zhì)的繪本應(yīng)該符合孩子的生活經(jīng)驗。只有當(dāng)繪本的故事內(nèi)容符合學(xué)生的生活經(jīng)驗時，學(xué)生才能被繪本內(nèi)容所吸引。但是部分教師在選擇繪本時忽視了學(xué)生的生活經(jīng)歷，使繪本內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相脫離，促使學(xué)生對繪本內(nèi)容失去興趣，學(xué)習(xí)效率也難以提升。

（二）繪本開發(fā)單一

兒童繪本中蘊含著豐富的知識和內(nèi)涵，可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，然而當(dāng)前部分美術(shù)教師能力有限，在對繪本資源的開發(fā)上十分單一，沒有將其運用到美術(shù)教學(xué)過程全過程，同時不能將繪本中深層次的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，無法發(fā)揮兒童繪本對小學(xué)美術(shù)教育的促進(jìn)作用。比如，部分教師只將兒童繪本應(yīng)用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而在后續(xù)的教學(xué)過程中卻沒有將其充分地運用，降低了美術(shù)課堂教學(xué)的感染力。又如，部分教師將兒童繪本僅僅看作圖畫書，向?qū)W生講解繪本中的故事情節(jié)，沒有深化兒童繪本所要表達(dá)的思想，這也導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知方面受到局限，降低了繪本的活力。

（三）兒童繪本應(yīng)用無法照顧到每個學(xué)生

當(dāng)前我國一直采用班級授課制，教師是以大多數(shù)學(xué)生的理解水平和認(rèn)知水平運用兒童繪本，在一定程度上忽視了感知能力不強學(xué)生的需要。比如，一部分學(xué)生希望在兒童繪本中掌握作者繪畫的技巧，提升繪畫能力，也有一部分學(xué)生希望能學(xué)習(xí)兒童繪本的故事講述方式，提升故事演繹能力。不同的學(xué)生需求決定了教師應(yīng)該兼顧每個學(xué)生，但目前教師在運用兒童繪本時無法兼顧每一個學(xué)生的需求，采用一刀切的教學(xué)方式，顯然不利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的發(fā)展。

三、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）兒童繪本在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

兒童繪本的故事內(nèi)容與小學(xué)生的興趣和性格具有非常多的契合點，將其引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀和學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)互動，這也符合素質(zhì)教育的要求。

“元宵節(jié)里掛彩燈”是小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過講故事、做彩燈、猜燈謎的形式感受元宵節(jié)的熱烈氛圍，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，同時通過收集元宵節(jié)的資料了解元宵節(jié)的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情。為此，教師在明確本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)之后，為了充分調(diào)動學(xué)生對傳統(tǒng)佳節(jié)的探究興趣，可以將兒童繪本《團(tuán)圓》引入課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，俗語說“過了元宵才出年”，從中可以看出春節(jié)和元宵節(jié)是一脈相承的關(guān)系，并且它們都是中國傳統(tǒng)佳節(jié)的典型代表，而《團(tuán)圓》中以春節(jié)為線索，向?qū)W生展示了春節(jié)貼春聯(lián)、掛燈籠、舞龍燈等節(jié)日習(xí)俗，體現(xiàn)了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層次內(nèi)涵。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體軟件展示《團(tuán)圓》的兒童繪本，并將圖片中的場景與現(xiàn)代過年場景做對比，可以加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，促進(jìn)中國傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)揚。

（二）兒童繪本在新課講解環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

新課講授是教學(xué)過程的主要工作，也是難度最大的環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生搭建一個現(xiàn)有發(fā)展水平和新知之間的“梯子”，使學(xué)生能更加從容地參與到新知學(xué)習(xí)中。在新知學(xué)習(xí)中引入兒童繪本可以降低學(xué)生對新知的認(rèn)知難度，起到很好的補充和過渡作用，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解新知。

“愛護(hù)家園”是小學(xué)美術(shù)課本中的一個章節(jié)，本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是了解地球環(huán)境和資源，讓學(xué)生感受地球家園的美麗，通過繪畫的形式表現(xiàn)對大自然的喜愛，并樹立起保護(hù)動植物的意識。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展以及與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的兒童繪本，將其運用于教學(xué)的全過程，從而激發(fā)學(xué)生愛護(hù)家園的意識。通過篩選，《噓，我們有個計劃》與本章內(nèi)容十分相符，而且從題目入手很容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。《噓，我們有個計劃》中4個小伙伴一起到樹林里捕鳥。3個高個子帶著捕鳥網(wǎng)，裝備齊全，“計劃”得好好的，一步步靠近鳥兒。但是小個子總是在最關(guān)鍵的時候，無意中搗亂，破壞他們的計劃，讓高個子的捕鳥計劃一次次落空。就在高個子郁悶的時候，小個子向鳥兒掏出了一樣?xùn)|西，奇跡便發(fā)生了，繪本向人們傳達(dá)了愛護(hù)動物，保護(hù)自然的思想，所以在學(xué)習(xí)“愛護(hù)家園”時教師可以將其應(yīng)用于教學(xué)全過程。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生展示兒童繪本的插圖，講解繪本的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)講述內(nèi)容進(jìn)行繪畫。其次，在教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生展開積極的討論，對學(xué)生的作品評析，提出改進(jìn)的意見，有效地提升學(xué)生的繪畫能力。最后，在課下，教師布置任務(wù)將本章節(jié)的兒童繪本故事內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）兒童繪本在教學(xué)反思中的應(yīng)用

教師通過對兒童繪本在課堂教學(xué)中應(yīng)用情況進(jìn)行反思，了解了不同學(xué)生的繪畫能力、創(chuàng)造能力以及領(lǐng)悟能力，可以在此基礎(chǔ)上對后續(xù)兒童繪本的應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，這也是一堂課中最寶貴的收獲。要想兒童繪本在教學(xué)過程中發(fā)揮作用，教師要不斷提升教學(xué)能力，廣泛涉獵兒童繪本故事內(nèi)容，豐富自己的知識儲備，使整個教學(xué)過程更加流暢，課堂教學(xué)氣氛更加活躍，學(xué)生也能得到更多的收獲。

四、結(jié)語

兒童繪本是學(xué)習(xí)過程不可缺少的重要學(xué)習(xí)資源，教師要努力開發(fā)兒童繪本資源，改變當(dāng)前兒童繪本單一的現(xiàn)狀，同時給學(xué)生推薦更為合適的繪本，滿足學(xué)生的求知欲望。兒童繪本中蘊含的精神價值適應(yīng)了素質(zhì)教育對學(xué)生能力的要求，具有很大的發(fā)展空間。相信在不久的將來，兒童繪本會被更多的學(xué)校和教育工作者采納，融入各科教學(xué)，推動我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。