“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新研究

山東省青島平度經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué) 苗偉衛(wèi)

一、當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的問(wèn)題

（一）重書面作業(yè)，輕實(shí)踐操作

一直以來(lái)，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)一線語(yǔ)文教師的教學(xué)方法產(chǎn)生了潛移默化的作用，加之不少學(xué)校都在為升學(xué)率而奮斗，這就導(dǎo)致了很多教師會(huì)習(xí)慣性地給學(xué)生布置一些枯燥機(jī)械性的書面作業(yè)，而真正提升學(xué)生綜合實(shí)力的實(shí)際作業(yè)卻很少。尤其以語(yǔ)文作業(yè)為例，其作業(yè)內(nèi)容往往以“抄、寫、讀、背”等機(jī)械、煩瑣的訓(xùn)練為主要形式，這種方法不但與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨背道而馳，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）重知識(shí)掌握，輕趣味滲透

許多教師過(guò)分重視課本知識(shí)的教學(xué)，只知道利用教科書，而忽略了教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)安排一些枯燥的功課來(lái)鞏固和夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而這種家庭作業(yè)，只是為了單純地追求學(xué)生鞏固文章內(nèi)容重點(diǎn)，卻忽視了對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)付和完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)毫無(wú)趣味可言，致使學(xué)生應(yīng)付了事，甚至連作業(yè)都不愿意做。

（三）重教材內(nèi)容，輕綜合貫通

有些教師在講課時(shí)，容易被課本約束，不敢越雷池半步，只會(huì)把與課本有關(guān)的功課安排在一起，而忽略了綜合作業(yè)的安排。許多教師安排學(xué)生做生字注音、看拼音、讀單詞、讀課文等枯燥乏味的作業(yè)，并沒(méi)有把語(yǔ)文與學(xué)生的生活相結(jié)合，這樣既削弱了語(yǔ)言與其他學(xué)科的聯(lián)系，又制約了學(xué)生的思考能力。

（四）重硬性要求，輕個(gè)體差異

大部分教師習(xí)慣以“齊步走”的模式進(jìn)行統(tǒng)一，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長(zhǎng)等特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。此外，為避免因批改作業(yè)帶來(lái)的問(wèn)題，在分配作業(yè)上也是“一刀切”，這樣便會(huì)導(dǎo)致缺少層次分明的作業(yè)。而有的教師則是為了方便批改，會(huì)把課文原封不動(dòng)地交給學(xué)生，讓他們抄寫單詞、從優(yōu)美的句子中摘錄、理解句子的含義等。

教師未將家庭作業(yè)與不同階段的學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，因此導(dǎo)致作業(yè)效率低下，形成“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生不能食”的局面，使大量學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

二、“雙減”推行后語(yǔ)文作業(yè)改革的兩點(diǎn)思考

（一）維護(hù)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行類別教學(xué)

在小學(xué)教育階段，教師要始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，使他們成為具有獨(dú)立人格的個(gè)體。只有這樣，教師才能把獨(dú)特性當(dāng)成最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮和利用獨(dú)特性，根據(jù)不同的情況，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（二）調(diào)整習(xí)題布局，突出實(shí)際效果

教師可以把說(shuō)、讀、寫、表演、繪畫和游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬和創(chuàng)作，以此養(yǎng)成他們良好的觀察習(xí)慣。教師還可以根據(jù)課本內(nèi)容，安排學(xué)生在課后五分鐘到十分鐘，在課堂上閱讀課外讀物、詩(shī)詞、觀看喜歡的書籍、卡通電影等，以此提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

三、“雙減”后小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）精心選擇，作業(yè)內(nèi)容生活化

教師應(yīng)緊密聯(lián)系自然與生活，精心選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能聯(lián)系自身生活實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)踐能力。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)注重多學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的融合，表現(xiàn)出各學(xué)科教學(xué)之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師在依據(jù)相關(guān)教輔資料選擇作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)以學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境為大背景，結(jié)合日常生活的實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用于實(shí)際生活中，從而促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，其作業(yè)設(shè)計(jì)要突出選擇性和多樣性，從作業(yè)的數(shù)量、難度到內(nèi)容、形式等，都要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，以滿足學(xué)生的多樣化需求。同時(shí)，教師還須關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，布置作業(yè)時(shí)要有意識(shí)地減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而保證學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己的興趣愛(ài)好；要針對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的差異，布置體現(xiàn)層次性和選擇性的作業(yè)，給每一個(gè)學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師既要保證學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，又要給學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展提升的空間。教師還要加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的綜合性，立足于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，緊密三者之間的聯(lián)系，以作業(yè)為媒介增進(jìn)不同學(xué)科間的知識(shí)滲透，加強(qiáng)知識(shí)與方法的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在作業(yè)反饋時(shí)要注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持激勵(lì)性的原則，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，保持學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查與反思。

（二）促進(jìn)作業(yè)量化，注重作業(yè)創(chuàng)新

“科學(xué)減負(fù)”，合理控制作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是語(yǔ)文作業(yè)改革的必然趨勢(shì)。首先，作業(yè)題量應(yīng)適度，以少勝多。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)結(jié)合教材文本特點(diǎn)，并且聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平與能力，有針對(duì)性、有目的性地選擇具有代表性的題目，盡量避免重復(fù)、簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)題型，從而嚴(yán)格控制作業(yè)題量，使學(xué)生保持積極性，提高作業(yè)效率。其次，作業(yè)容量要體現(xiàn)量力性和差異性。教師要尊重學(xué)生的差異性，改變傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”“一刀切”的作業(yè)模式，靈活增加作業(yè)的彈性。教師可采用多層次的作業(yè)系統(tǒng)，適當(dāng)把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身水平和能力在“作業(yè)超市”中自由選擇難度適宜的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自身努力獲得完成作業(yè)的樂(lè)趣。另外，各科教師要及時(shí)協(xié)商溝通，合理控制家庭作業(yè)的布置量，讓學(xué)生以樂(lè)于接受的心態(tài)完成適量的作業(yè)，有效發(fā)揮作業(yè)的正向功能。最后，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以放手引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)來(lái)鞏固延伸課堂所學(xué)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“四季之美”時(shí)，課堂上學(xué)生們通過(guò)反復(fù)朗讀課文體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，從“即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人”“夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”“成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)”這些句子中，體會(huì)其中的動(dòng)態(tài)描寫，感悟情景之美。當(dāng)學(xué)生沉浸在課堂氛圍，感受著四季之美的獨(dú)特韻味時(shí)，教師可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一份課后作業(yè)。

（三）運(yùn)用靈活形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳手段，也是優(yōu)化課堂內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界抱有好奇心與新鮮感，在教師的正確引導(dǎo)下，很快能掌握知識(shí)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合繪本或游戲等方式豐富作業(yè)內(nèi)容。隨著單元整體教學(xué)模式的實(shí)施，教師應(yīng)正確看待單元作業(yè)設(shè)計(jì)，深入剖析教材，結(jié)合每一單元和章節(jié)內(nèi)容，將“教學(xué)做合一”落實(shí)。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，在雙方緊密配合下，教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)得到統(tǒng)一結(jié)合。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)忌諱出現(xiàn)重復(fù)性、機(jī)械式等，而必須符合新課改內(nèi)容。在平時(shí)，教師可以與學(xué)生溝通交流，了解到學(xué)生的興趣所在，以興趣為切入點(diǎn)。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文“鐵罐與陶罐”一課中，通過(guò)“推動(dòng)式”作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文大致內(nèi)容，初步感受故事寓意與人物情感。首先，教師要求學(xué)生大聲朗讀全文，并思考陶罐與鐵罐之間發(fā)生了什么事？從這個(gè)故事中你明白了哪些道理？根據(jù)以上問(wèn)題，完成練習(xí)。如陶罐在文中說(shuō)了一句話，和睦相處的意思為（）；“你怎么敢和我相提并論！”從這段話中，你可以看出陶罐很（）。此步驟是為了讓學(xué)生了解文章主要內(nèi)容。接著，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)演繹陶罐與鐵罐之間的對(duì)話。最后，教師創(chuàng)設(shè)提問(wèn)：“同學(xué)們，大膽猜想一下鐵罐和陶罐今后的生活。”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事情節(jié)。挑選幾名學(xué)生分享自己創(chuàng)作的故事，獎(jiǎng)勵(lì)每一個(gè)勇于發(fā)言、勇于展示的學(xué)生。

（四）加強(qiáng)學(xué)科整合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文來(lái)源于生活，又被廣泛應(yīng)用于生活。各個(gè)科目之間也并不是相互獨(dú)立的，而是具有一定的聯(lián)系。跨學(xué)科作業(yè)能提高學(xué)生遷移能力，拓寬語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用范圍，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。只有教師從根本上轉(zhuǎn)變思想，才能設(shè)計(jì)出充滿創(chuàng)新和靈活性的作業(yè)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些開放性、多樣化、合作性的作業(yè)。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)四年級(jí)“海的女兒”一課后，教師可以讓學(xué)生為這篇課文配畫，了解有關(guān)《安徒生童話》的起源地及創(chuàng)作歷程，將語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)教學(xué)及思想品德教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，也要重視三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，使作業(yè)具有實(shí)踐性與綜合性。在教學(xué)“記金華的雙龍洞”一課中，教師在開始進(jìn)入正題前，先播放有關(guān)雙龍洞的圖片和視頻，讓學(xué)生從視頻和圖片中感受到雙龍洞的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨后，在播放有關(guān)音頻時(shí)，教師可以與學(xué)生一同探討，研究如何才能像專業(yè)人士這般讀出感情。在看完視頻和照片后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生想象自己正在雙龍洞游玩，用語(yǔ)言描繪出看到了什么，有什么樣的感覺(jué)。課后，再讓學(xué)生跟隨父母外出游玩時(shí)，記錄途中的趣事與感受。在“貓”一課學(xué)習(xí)后，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的描述繪畫貓的形象，讓學(xué)生回家后將這篇文章讀給父母，既能體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新性，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、完善課后作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)與指導(dǎo)

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的培養(yǎng)與支持，但就“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)能力來(lái)講，大部分教師并不具備足夠的課后作業(yè)設(shè)計(jì)能力，或者說(shuō)大部分教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)能力無(wú)法滿足“雙減”政策中課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要求。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這一問(wèn)題的重要原因與學(xué)校未能及時(shí)開展與課后作業(yè)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)與指導(dǎo)有關(guān)。學(xué)校缺少對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，容易導(dǎo)致一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師布置一些質(zhì)量不高的課后作業(yè)，也容易導(dǎo)致一些課后作業(yè)設(shè)計(jì)能力不足的教師得不到有效指導(dǎo)，這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生厭倦感。

因此，要想提高“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，需要從兩方面著手：一方面，需要各高校加強(qiáng)師范生的培養(yǎng)，在師范生的培養(yǎng)中加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練、實(shí)踐與指導(dǎo)，使教師在職前就具有扎實(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而在職后也能滿足作業(yè)設(shè)計(jì)能力的要求；另一方面，需要學(xué)校根據(jù)“雙減”政策中的要求，及時(shí)地對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行有關(guān)課后作業(yè)設(shè)計(jì)與批改等的一系列培訓(xùn)與指導(dǎo)。在培訓(xùn)時(shí)可以讓一些有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師將課后作業(yè)的布置經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕的教師，提供一個(gè)交流研討的平臺(tái)，既有利于加強(qiáng)語(yǔ)文教師之間的交流，又能加強(qiáng)語(yǔ)文教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)能力，及時(shí)更新語(yǔ)文教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)批改方式的創(chuàng)新。

五、明確作業(yè)功能，靈活安排

（一）注重語(yǔ)言的使用，靈活安排基礎(chǔ)作業(yè)

語(yǔ)言的構(gòu)造與運(yùn)用是文科教學(xué)的根本，作為學(xué)生核心能力提升的基礎(chǔ)，包括提升學(xué)生思維、審美鑒賞與創(chuàng)作、文化傳承與理解等各方面能力。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以基本作業(yè)的方式呈現(xiàn)，多進(jìn)行閱讀和寫作，改變機(jī)械、粗糙、枯燥的作業(yè)，使學(xué)生能從語(yǔ)言的實(shí)際操作中提升。教師要對(duì)基本的作業(yè)展開“可伸縮性”的處理，以達(dá)到更好的效果。

（二）注重提高思維能力，豐富拓展型作業(yè)

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生形成了一種這是“老師給的任務(wù)”的固有思維，令他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)產(chǎn)生的創(chuàng)造性和想象力的能力受到一定程度的制約。教師在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展拓展性作業(yè)，既能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能擴(kuò)展教師的教學(xué)活動(dòng)，拓寬教學(xué)外緣，使教學(xué)與實(shí)踐融為一體。教師可以利用擴(kuò)展作業(yè)作為一個(gè)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，重視學(xué)生在作業(yè)中的態(tài)度和行為，檢驗(yàn)作業(yè)完成的精確度。

六、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的實(shí)施，既為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化提供了指導(dǎo)，也為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供了新的思路。在“雙減”的指導(dǎo)下，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育階段必須要強(qiáng)化的一項(xiàng)重大教學(xué)改革任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，教師要同時(shí)關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的培育，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。