小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式探究

山東省菏澤市成武縣郜城第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張素英

數(shù)學(xué)是課程體系的重要組成部分，也是學(xué)生的必修課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與理性思維方面起到十分重要的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位。在現(xiàn)代教育背景下，我國(guó)教育行業(yè)面臨著全新的發(fā)展難題，為更好地滿足新時(shí)期提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，許多小學(xué)開始嘗試教學(xué)模式的創(chuàng)新，著手將小組合作學(xué)習(xí)模式引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，希望借此改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端問題，不斷提高課堂教學(xué)效率，取得更理想的教學(xué)成效。但如何深度挖掘小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐價(jià)值，實(shí)現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)的完美融合，是目前教育工作者值得深度思考的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

將小組合作學(xué)習(xí)模式滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以為枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添幾分趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其以更積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于個(gè)人自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的提升。自主學(xué)習(xí)能力的提升，會(huì)有助于課堂教學(xué)的有序開展，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更加透徹，具有更深層次的認(rèn)知和理解。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)更加注重小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，使其真正參與到學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課堂教學(xué)有一定的支配性，培養(yǎng)其課堂教學(xué)主人翁意識(shí)。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生積極參與，在此期間需要學(xué)生之間保持密切交流，共同努力找出問題解決方法，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與人際交流能力，始終堅(jiān)持共同奮斗同一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與素質(zhì)教育的一手抓，在提升學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）營(yíng)造積極向上的互動(dòng)氛圍

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，其中，“合作”是該教學(xué)模式的主旨，“競(jìng)爭(zhēng)”則是最基礎(chǔ)、最顯著的教學(xué)特征，主要表現(xiàn)在各小組間與組內(nèi)成員兩個(gè)方面。針對(duì)各小組的合作競(jìng)爭(zhēng)，由教師提出交流問題，組織各小組圍繞問題展開討論，在知識(shí)探究與回答中打造積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。而對(duì)組內(nèi)成員的競(jìng)爭(zhēng)，主要在個(gè)人能力方面展現(xiàn)，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特長(zhǎng)得到真實(shí)體現(xiàn)，為得到最終答案做出努力，形成“萬壑爭(zhēng)流”的現(xiàn)象。無論是小組競(jìng)爭(zhēng)，還是組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，始終以現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)為核心，使學(xué)生接受更多優(yōu)質(zhì)的理論知識(shí)，保證課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略分析

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異，優(yōu)化資源配置，保證小組構(gòu)建的科學(xué)合理性，嚴(yán)格控制組內(nèi)人數(shù)，避免影響實(shí)際互動(dòng)效果，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)能力合理劃分小組，保證不同小組內(nèi)水平一致。

例如，在開展《數(shù)據(jù)的收集與整理》這一課程教學(xué)時(shí)，教師在準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)上，合理劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員最好控制在3～5名，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分至每位學(xué)生，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，其余學(xué)生負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，將最終成果進(jìn)行總結(jié)與匯報(bào)。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生應(yīng)各司其職，以課堂教學(xué)任務(wù)為核心，開展高質(zhì)量的互動(dòng)交流，保證每位成員都能參與其中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的真實(shí)展現(xiàn)，打造全員參與的美好局面，進(jìn)而有效提升小組成員的整體合作學(xué)習(xí)水平，這樣的學(xué)習(xí)模式更加高效，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加生動(dòng)、活躍。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

為保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，將課程教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的教學(xué)情境，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，夯實(shí)其理論知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在開展《100以內(nèi)的加法》課程教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境：超市購(gòu)物者與超市老板，由小組成員進(jìn)行實(shí)踐模擬，按照生活經(jīng)驗(yàn)完成購(gòu)物，并得到最終答案。在教師的組織安排下，學(xué)生按照自己喜好分別扮演情境人物，由兩名學(xué)生扮演超市購(gòu)物者，進(jìn)入超市購(gòu)買所需物品，如兩只鋼筆、三塊橡皮、三本圖書等，其中每支鋼筆5元；每塊橡皮3元；每本圖書4元，由扮演超市老板的學(xué)生進(jìn)行總消費(fèi)金額計(jì)算，將最終計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確反饋在課堂中。在這樣充滿生活氣息的情境氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，更積極參與到課堂教學(xué)討論與合作學(xué)習(xí)中，在實(shí)際探究中夯實(shí)自身知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)際教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

信息技術(shù)的出現(xiàn)，帶領(lǐng)著教育行業(yè)走向全新的發(fā)展道路。

以《扇形統(tǒng)計(jì)圖》課程教學(xué)為例，為使學(xué)生深度掌握知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多媒體機(jī)房，做好前期調(diào)查，列舉出幾種生活中常見的水果：西瓜、蘋果、哈密瓜、草莓等，由學(xué)生按照自身喜好為這些水果排名，根據(jù)教師思路繪制表格，認(rèn)真填寫數(shù)據(jù)信息，為制作扇形統(tǒng)計(jì)圖提供數(shù)據(jù)參考。在學(xué)生完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并填寫后，由教師操作計(jì)算機(jī)制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，將學(xué)生的表格數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來，通過對(duì)表格與多姿多彩的圖片進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)圖形制作逐漸產(chǎn)生興趣，主動(dòng)要求動(dòng)手制作。此時(shí)，教師打開Excel軟件和操作提示文檔，將制作攻略傳授給學(xué)生。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始嘗試動(dòng)手制作，并在組內(nèi)合作交流中快速準(zhǔn)確制作出一幅幅扇形統(tǒng)計(jì)圖、曲線圖以及柱形圖，在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解將更加深入。

（四）設(shè)定問題情境

要想開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，使小組合作學(xué)習(xí)模式作用得到充分發(fā)揮，那么問題情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中快樂遨游。

以《有余數(shù)的除法》為例，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題學(xué)習(xí)情境。教師：“在課堂學(xué)習(xí)開始前，老師要考考你們，在今年的春游活動(dòng)中，小南為大家貼心準(zhǔn)備了一些香蕉，但要想將每三個(gè)香蕉平均分配給小朋友，保證每位學(xué)生所得的香蕉數(shù)量相同，小南應(yīng)怎樣分配呢？”然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)活動(dòng)探討，將隨機(jī)根數(shù)的香蕉交給組內(nèi)任意一名成員，逐步進(jìn)行香蕉分配。通過實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，所有小組的香蕉余數(shù)都在一個(gè)或兩個(gè)，不會(huì)在三個(gè)或三個(gè)以上。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)后，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提出新問題：“通過分配香蕉后我們得到全新答案，就是余數(shù)問題，你們覺得會(huì)不會(huì)出現(xiàn)余數(shù)為三個(gè)或以上的情況？”在通過實(shí)踐分析后，學(xué)生很快得到最終結(jié)果，不會(huì)出現(xiàn)以上所講述情況，如果出現(xiàn)余數(shù)成三，則可以將香蕉重新分給小朋友，因此余數(shù)不會(huì)出現(xiàn)三個(gè)。通過這樣的方式，在香蕉分配與自主探究中，學(xué)生準(zhǔn)確掌握基本結(jié)果，并在教師的引導(dǎo)輔助下，詳細(xì)了解關(guān)于余數(shù)的性質(zhì)與內(nèi)容，并從中明白除數(shù)要大于余數(shù)的數(shù)學(xué)道理。

（五）積極推行互助式和探究式合作學(xué)習(xí)

在開展互助式合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)肩負(fù)起自身崗位職責(zé)，以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)為切入點(diǎn)，合理設(shè)置不同學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，妥善選擇適宜學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)。在此類合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之前的團(tuán)結(jié)互助是最主要的特點(diǎn)，能有助于最大限度發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服自身的不足之處。而探究式合作學(xué)習(xí)的目的便是有效攻克教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，教師在課前備課時(shí)，提前設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，組織各小組有目的、有紀(jì)律地進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在學(xué)生完成教材內(nèi)容預(yù)習(xí)后，教師通過提問的方式開展組內(nèi)探討，以此得到有效啟發(fā)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代社會(huì)的新興產(chǎn)物，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以營(yíng)造良好的合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的重要性，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將該教學(xué)模式完美融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)生活情境與問題情境，積極推行互助式和探究式合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引入信息技術(shù)手段，全力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效落實(shí)，不斷提高課堂教學(xué)效率。