植根生本課堂教學(xué)，支架賦能迎新
——以“學(xué)生為主體”的支架式教學(xué)理論在初中英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用

淄博師范高等?？茖W(xué)校附屬中學(xué) 張小燕

素質(zhì)教育理念與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，促使英語(yǔ)課程建設(shè)更加關(guān)注學(xué)生主體需求。圍繞學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)需求設(shè)置寫作教學(xué)，需要教師樹立新目標(biāo)和引進(jìn)新方法，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)思考和實(shí)踐驗(yàn)證。但是，分析一線英語(yǔ)寫作課程可以發(fā)現(xiàn)，部分教師常忽視教與學(xué)的聯(lián)系性，將寫作教學(xué)視為語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)堆砌，忽視啟發(fā)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力構(gòu)思文章。支架式教學(xué)通過(guò)提供興趣的框架為學(xué)生解構(gòu)知識(shí)，同時(shí)以向上攀升的多元方法為手段引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。鑒于此，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育理念，進(jìn)而科學(xué)引進(jìn)支架式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)更具梯度性的寫作課程，借助腳手架幫助學(xué)生厘清寫作框架，提升寫作內(nèi)容邏輯性，并利用語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，為寫作潤(rùn)色。同時(shí)教師應(yīng)重視結(jié)合多元化評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。在此，本文簡(jiǎn)要闡述通過(guò)“以學(xué)生為主體”的支架式教學(xué)模式優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作課程，促使英語(yǔ)在新目標(biāo)和新方法的引導(dǎo)下提質(zhì)增效。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的困境

初中階段英語(yǔ)寫作課程是教與學(xué)的難點(diǎn)。首先，寫作教學(xué)方式滯后，在教學(xué)中教師更加傾向于通過(guò)羅列知識(shí)點(diǎn)的方式呈現(xiàn)主題，且利用說(shuō)教和灌輸?shù)姆椒◣ьI(lǐng)學(xué)生積累寫作素材，忽視引導(dǎo)學(xué)生解析語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生背誦了大量的語(yǔ)言知識(shí)，但是在寫作中仍舊無(wú)從著筆。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)邊緣化，在寫作練習(xí)中教師忽視引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行構(gòu)思，導(dǎo)致學(xué)生往往被寫作框架套牢，難以培育學(xué)生想象力和批判性思維。此外，寫作教學(xué)往往忽視引領(lǐng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)和完善，導(dǎo)致學(xué)生將寫作視為知識(shí)點(diǎn)和優(yōu)美句詞的堆砌，寫作內(nèi)容缺乏可讀性和創(chuàng)新性。因此，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師應(yīng)重視借助支架式教學(xué)拓展學(xué)生自主創(chuàng)新空間，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域優(yōu)化英語(yǔ)寫作課程建設(shè)，卓有成效地提升英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量和效益。

二、支架式教學(xué)輔助英語(yǔ)教學(xué)的意義

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生中心理念進(jìn)駐初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)融合支架式教學(xué)模式，便于教師借助腳手架優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)和梳理寫作教學(xué)流程，并指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而以目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向構(gòu)建螺旋式上升的支架式寫作課堂教學(xué)。支架式教學(xué)重視在師生溝通交流互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)合作、啟發(fā)、探究式課堂教學(xué)，逐步構(gòu)建學(xué)生發(fā)揮自主性解析和解決問題的寫作環(huán)境，既借助系統(tǒng)化的課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，又幫助學(xué)生厘清寫作框架，促進(jìn)學(xué)生思維情感、知識(shí)與技能綜合發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師應(yīng)建立語(yǔ)言支架、內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架，通過(guò)搭建清晰的寫作腳手架有序開展寫作活動(dòng)，循序漸進(jìn)地設(shè)置情境、獨(dú)立探索、合作、評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和解讀語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)寫作教學(xué)不斷完善和增效。

三、“以生為本”的支架式寫作教學(xué)策略

（一）構(gòu)建趣味交際情境，設(shè)置教育性話題

“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅重視語(yǔ)言知識(shí)解析，更加重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)散思維深入解析的環(huán)境，發(fā)揮英語(yǔ)課程啟思賦能的育人價(jià)值。但是在以往寫作準(zhǔn)備中，教師更加重視引導(dǎo)學(xué)生分析題目詞匯獲取主題，且更加重視圍繞主題詞匯拓展知識(shí)點(diǎn)，忽視結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、想象力等深度解讀主題，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容缺乏真情流露，文章千篇一律。而支架式模式通過(guò)構(gòu)建內(nèi)容支架引導(dǎo)學(xué)生分析話題和內(nèi)容，既借助語(yǔ)料掌握寫作要點(diǎn)，又在多元語(yǔ)境中更加真切地感知主題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)下筆有神。在支架式寫作教學(xué)中教師能以內(nèi)容支架為節(jié)點(diǎn)，結(jié)合寫作主題創(chuàng)設(shè)話題解讀和內(nèi)容分析語(yǔ)境，以學(xué)生熟知的生活為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，在“It's important to have good habits”教學(xué)中，教師在解讀良好寫作習(xí)慣話題中，不僅可以裁定不同的題材設(shè)置支架，還能結(jié)合主題這一節(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行信息收集，并在頭腦風(fēng)暴、主題解讀中找到著筆點(diǎn)。在Good habits主題寫作中，教師可以設(shè)置生活探究情境，引導(dǎo)學(xué)生收集生活中相關(guān)話題和信息解讀寫作主題。在初中英語(yǔ)支架式寫作教學(xué)中搭建腳手架，并結(jié)合突出節(jié)點(diǎn)設(shè)置探究情境，借助主題逐步引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自主性解讀寫作話題和細(xì)致地分析寫作內(nèi)容，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成寫作活動(dòng)。

（二）深度解析文本框架，全方位優(yōu)化寫作

在寫作教學(xué)中教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生解讀寫作話題，同樣應(yīng)重視寫作準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中完成語(yǔ)料和素材積累，進(jìn)而保障寫作內(nèi)容言之有物。同時(shí)教師應(yīng)重視構(gòu)建生本寫作課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索啟發(fā)思維和想象力。在支架式寫作教學(xué)中教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式有序演示不同體裁的寫作框架，并通過(guò)語(yǔ)言支架指導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)各語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，明確寫作學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而借助層層遞進(jìn)的腳手架引導(dǎo)學(xué)生自主探索，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)揮支架作用，創(chuàng)設(shè)逐步攀升的腳手架，讓學(xué)生在概念框架中深入學(xué)習(xí)。

例如，在“We're going to save the earth！”教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)言支架和結(jié)構(gòu)支架設(shè)置梯度性腳手架，通過(guò)確立寫作框架為學(xué)生指明探究方向，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行框架填充。如在“Saving the earth！”主題寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置How to save the earth？What are the benefits of saving the earth？等問題，讓學(xué)生從多個(gè)角度解讀框架，進(jìn)而圍繞框架串聯(lián)語(yǔ)言，補(bǔ)充寫作內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和課時(shí)目標(biāo)搭建環(huán)環(huán)相扣的支架，并利用思維導(dǎo)圖梳理寫作要點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)言支架和結(jié)構(gòu)支架的指導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)。

（三）開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)合作性活動(dòng)

支架式教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在小組協(xié)商、合作討論中全面地理解概念，既讓學(xué)生在討論中集思廣益，從多角度解讀語(yǔ)篇，又促使學(xué)生在意見相左、態(tài)度分歧中尋找突破點(diǎn)，通過(guò)集體思考逐步明確寫作要點(diǎn)。此外，合作學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過(guò)自主分析與和合作探究高效學(xué)習(xí)。

例如，在“What were you doing when the rainstorm came？”教學(xué)中，教師為更深入地解讀寫作主題，可以設(shè)置梯度性項(xiàng)目活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀寫作主題，并借助逐級(jí)遞進(jìn)的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生解讀寫作內(nèi)容和框架。如教師針對(duì)“The rainstorm”問題提出“Have you ever seen a rainstorm？”為主題的描述活動(dòng)，“What should we do？”的辯論項(xiàng)目探究問題，促使學(xué)生發(fā)揮自主性分析和解讀。教師設(shè)置項(xiàng)目式合作探究性活動(dòng)，借助層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題內(nèi)涵，并借助合作活動(dòng)讓學(xué)生從多角度解析主題，進(jìn)而有序落實(shí)支架教學(xué)模式，創(chuàng)新寫作教學(xué)。

（四）創(chuàng)新運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)多維度發(fā)展

在支架式教學(xué)評(píng)價(jià)中需要教師設(shè)置多元化評(píng)價(jià)，檢測(cè)和診斷學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，并發(fā)揮預(yù)評(píng)價(jià)作用引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化信息獲取和思維發(fā)展。因此，在初中支架式英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師應(yīng)引進(jìn)多元評(píng)價(jià)形式，既借助更加全面的評(píng)價(jià)拓寬學(xué)生視野，又為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展提供導(dǎo)向。

例如，在“I like music that I can dance to”教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變以往進(jìn)行批閱的寫作評(píng)價(jià)形式，利用評(píng)價(jià)量表實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，既通過(guò)評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)為學(xué)生活動(dòng)提供導(dǎo)向，又針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中發(fā)揮主觀能動(dòng)性展示自我，高效參與到語(yǔ)言知識(shí)收集、信息獲取等支架活動(dòng)中。在支架式寫作教學(xué)中需要引進(jìn)多元評(píng)價(jià)，輔助學(xué)生針對(duì)自我、學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確審視自身寫作能力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中開展支架式模式時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合腳手架厘清教學(xué)思路，并利用多元化教學(xué)方式構(gòu)建學(xué)生思考和質(zhì)疑的語(yǔ)境，在綜合性、螺旋式上升的支架式寫作課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。