小學數學教學中思維導圖應用效果研究

山東省淄博市桓臺縣第四小學 于新星

小學生所處的身心發育階段決定了小學生思考問題的能力還處于具體形象思維層次。而小學數學學習過程中涉及的知識點比較抽象，對小學生而言理解難度較大。所以多數小學生在數學學習中較為吃力，即使強行記憶，也缺乏靈活運用的能力。在此情況下，形象直觀的思維導圖成為小學數學教師在課堂教學中不可缺少的輔助教學方式。筆者以自身小學數學教學實踐為思考，從分析思維導圖在小學數學教學中的作用入手，論述其在小學數學教學中的應用策略，并結合自身教學成績闡釋思維導圖在小學數學教學中的應用成效。

一、思維導圖在小學數學學習中的作用

小學階段是學生融入社會，發育新思維的初始階段。相比較人生其他階段，小學生的思維方式比較簡單，對事物的理解多為具體形象思維的思考。所以在小學數學教學中使用思維導圖，符合小學生生理發育特點，對小學生的數學學習具有積極作用。

（一）有助于構建小學數學知識體系

數學教師把知識點制作成思維導圖，容易幫助小學生構建起小學數學知識體系。一方面，教師可以根據課程按章節制作思維導圖，以章節為點連接成線，繼而構建起小學數學知識體系。以山東小學一年級使用數學課本為例，按照章節將1～5的認識和加減法、認識圖形……20以內的進位加法，分別制作思維導圖，按照學習進度配合課本使用，從而將小學一年級數學上冊課程內容串聯成線，構建起小學數學知識基礎。另一方面，教師也可專門制作知識樹結構的思維導圖，例如，將1～20的數字識別和加減法融入一張思維導圖中，能實現數學知識點的系統分類，有助于小學生數學知識體系的建立。

（二）啟蒙數學思維

運用思維導圖將生活體驗引入數學知識學習，有助于幫助小學生啟蒙數學思維，增強數學知識的熟練運用能力。以《圓柱與圓錐》課程為例，教師通過與學生一起繪制思維導圖，將書本中抽象的平面圖，如圓柱與圓錐，以生活中常見的水杯、油桶、圓錐形屋頂等物品展現，加深學生對圓柱與圓錐概念的理解。然后對思維導圖中圓柱與圓錐表面積、體積公式的標注，進一步使學生明白公式原理及運算規律。如此通過思維導圖使得生活物品與數學學習有機結合起來，提高小學生熟練運用公式運算的能力，從而實現啟蒙數學思維的教育目的。

（三）提升自主學習能力

思維導圖形象的圖片展示和數學場景的模擬運用能激發小學生探究式學習的興趣，進而提升自主學習能力。以《需要多少錢》（兩位數乘一位數不進位的乘法口算方法）的教學為例。根據課程教學要求，數學教師與學生一起開展思維導圖設計，創設熟悉的商場或農貿市場購物場景，吸引學生互動討論，拉近數學與生活的距離；同時通過引導訓練小學生設計思維導圖，培養學生使用思維導圖學習數學知識的習慣，從而不斷提升學生的自主學習能力。

二、思維導圖在小學數學教學中的應用路徑

思維導圖在小學數學教學中具有廣泛應用，尤其在梳理重難點知識、解決數學應用問題和復習提升方面都有明顯效果。在小學數學教學實踐應用中把握好三個“用”，即“善用”“活用”“巧用”，能更好地發揮思維導圖的教育效果。

（一）善用思維導圖梳理重難點知識

新課改的目標要求更側重于培養小學生的抽象思維能力。然而絕大多數小學生的思維方式更側重于形象思維模式，因而對極為抽象的數學重難點知識的理解和學習方面難度較大。有鑒于此，數學教師有必要在小學數學重難點知識點的教學指導時，設計繪制不同類型的思維導圖，將抽象的數學概念和知識點變為小學生易懂易學的圖片或圖表形式，從而整體增強小學生數學學習效果。以《多邊形的面積》教學內容為例，面積的概念和運算公式是小學生理解與運用的重難點，如何讓小學生理解什么是面積？怎樣計算面積？數學教師有必要做好課前準備工作，收集各類形式活潑的圖畫或動畫，然后把圖畫或動畫以思維導圖的形式直觀生動形象地展現給學生，使其學懂面積的概念和運算公式，并學會熟練運用。因此善用思維導圖，采用圖片動畫與數學概念的結合形式，活躍了課堂教學氛圍，激發了學生的學習興趣，從而整體提升小學數學教學成效。

（二）活用思維導圖解決生活應用問題

在小學數學教學中，將思維導圖用活，能實現數學問題的生活化應用，從而提升小學生靈活運用數學知識的能力。因此數學教師在課程教學過程中，遇到與生活相關度較高的問題或者應用題時，可以活用思維導圖。以“長度”問題為例，學生對毫米、厘米、分米、米、千米甚至公里等長度單位的理解比較困難，很難區分各單位之間的關系。在此情況下，數學教師有必要靈活使用思維導圖解決問題。例如，教師通過展示學習用品長寬、樓房高度、馬路的寬度、河流的長度、樹木的高度等生活中常見物品的長高寬幫助學生理解長度概念，既解決了知識點的理解問題，又增加了小學生的生活常識，從而實現活用思維導圖解決生活應用問題。

（三）巧用思維導圖提升復習效率

思維導圖作為一種綜合展示知識概念的學習工具，以其簡潔、系統、快捷的特點，方便學生梳理知識體系，提升學習效率。所以巧用思維導圖能加深學生學習記憶，從而提升小學數學學習的效率。尤其在指導學生開展數學總復習時，教師極有必要采用思維導圖模式，對小學數學課程進行整合歸納。以“長方體”和“正方體”復習為例，數學教師與學生一起將與之有關的各種形狀的知識點進行統一梳理，并將其概念和運算公式等用思維導圖模式展現出來。一張思維導圖即可承載各種形狀的概念、定理和公示等知識框架，便于學生快速完成數學知識點的復習，實現巧用思維導圖提升復習效率的目的。

三、思維導圖應用在小學數學教學中的實踐效果

基于思維導圖應用的積極作用，筆者多年來致力于小學數學教學思維導圖的實踐推廣和研究，發現在小學數學教學中采用思維導圖輔助教學，對學生數學思維的提高、解答題的效率提升和數學學習興趣的提高方面效果極為明顯。

（一）學生整體性數學思維得到提高

在教學過程中大量使用思維導圖，能進一步拓展小學生具體形象思維，同時也鍛煉學生邏輯思維能力，使其思考問題更趨于邏輯性，整體性數學思維得到鍛煉提高。最主要的表現就是能運用數學思維獨立解題，例如，在學習《多邊形的面積》這一部分知識時，數學教師稍加提示，大多數學生就能運用已學公式推導出該多邊形的面積計算方法。而且遇到新問題，學生善于用思維導圖分析題目尋找答案。所以，充分應用思維導圖開展小學數學教學能極大提高班級學生整體性數學思維。

（二）學生答題效率有效提升

思維導圖的實踐應用，鍛煉了小學生的邏輯思維能力，對學生提升解答題的效率大有裨益。以筆者所帶班級為例，學生非常喜歡用思維導圖的方式分析解答應用題。他們認為只要把思維導圖畫好了，解答應用題非常輕松。例如，在解答“雞兔同籠”問題時，小學生難以在腦海里想象雞兔數量。但是只要畫好思維導圖，甚至不用計算，結果就已出現。所以，靈活運用思維導圖能幫助學生提升解答題效率。

（三）學生數學學習興趣大幅度提高

數學教師在思維導圖的設計和繪制方面絞盡腦汁，往往會采用小學生非常喜愛的方式方法。這樣既能吸引小學生的注意力，又能提升學生思考問題的能力。因此在此種授課模式下，小學生往往盼望上數學課，上課興趣、參與討論和發表意見的積極性大為提升，進而激發小學生對數學學習的興趣。其最明顯的表現就是小學生數學作業完成的主動性和積極性大為提升、數學課認真聽講和學習討論氛圍的提升甚至小學生特別喜愛數學教師等。

因此，基于小學生身心發展階段特征，將思維導圖引進小學數學課堂教學，對小學生的全面健康發展大有益處，效果極為明顯。在今后教學中，教師應根據小學生學習認知的特點，設計科學實用的思維導圖，以幫助學生更好、更快、更容易地掌握知識要點、完成學習任務。