多元化教學(xué)模式在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

山東省青島市第六十六中學(xué) 鄭 潔

多元化教學(xué)模式，是指在具體的高中階段物理課堂教學(xué)組織和實(shí)施的全流程之中，積極結(jié)合具體的物理課堂教學(xué)需要，積極選擇和使用多種教學(xué)模式和教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)的一種具體的教學(xué)模式和策略。積極開(kāi)展多元化教學(xué)研究和實(shí)踐，可以不斷豐富課堂教學(xué)的組織形態(tài)，進(jìn)一步打破課堂教學(xué)瓶頸。教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)多元化教學(xué)模式的研究和實(shí)踐化應(yīng)用，更好促進(jìn)物理課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和每個(gè)學(xué)生的更好發(fā)展。

一、多元化教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）豐富課堂教學(xué)形態(tài)

當(dāng)前，在物理課堂教學(xué)組織和實(shí)施中還存在不少問(wèn)題，如課堂的教學(xué)方法運(yùn)用單一化、課堂的教學(xué)組織流程固定化、課堂的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式枯燥化，這些因素的存在使得物理課堂教學(xué)方法成就單一，不利于給予學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感。通過(guò)積極摸索多元化教學(xué)的策略，可以促使教師針對(duì)物理課堂教學(xué)形態(tài)單一的問(wèn)題，積極引入多種教法、多種教學(xué)方式，如引入合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)法、信息化教學(xué)等，可以讓課堂教學(xué)形象化、具體化和多彩化，進(jìn)而可以豐富課堂的教學(xué)組織方式，不斷完善課堂的基本教學(xué)形態(tài)，給予學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生全身心投入到對(duì)相應(yīng)物理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的深化學(xué)習(xí)之中。

（二）提升課堂教學(xué)效益

傳統(tǒng)的高中階段物理課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在不少的突出問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上制約著教學(xué)效益的提升。開(kāi)展多元化教學(xué)探索，可以促使教師強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，不斷打破高中階段物理課堂教學(xué)瓶頸，進(jìn)一步提升物理課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)不斷發(fā)展

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中，由于高中階段升學(xué)的壓力較大，導(dǎo)致在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試方法和技巧，學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)得不到全面化培養(yǎng)。積極地開(kāi)展多元化教學(xué)研究和探索，可以促使教師在開(kāi)展多元化教學(xué)探索過(guò)程中深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和分析，積極地樹(shù)立素質(zhì)教育理念，并積極借助多元化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)素養(yǎng)，自然可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提升。

（四）提升教師執(zhí)教能力

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師往往忙于日常瑣碎的教學(xué)工作中，導(dǎo)致忽視了自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我提升，制約著教師執(zhí)教能力的提升，并不能更好適應(yīng)新課改和“雙減”背景下物理課堂教學(xué)的基本需要。通過(guò)積極開(kāi)展多元化教學(xué)探索和研究，可以促使教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)思路，積極地在探索中強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)和自我提升，如在探索中積極地強(qiáng)化和優(yōu)秀教師同行的互動(dòng)交流，并積極學(xué)習(xí)專業(yè)化的理論知識(shí)，不斷深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，全面注重多元化教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，并積極地進(jìn)行梳理和歸納，從而可以促使物理教師綜合執(zhí)教能力和綜合執(zhí)教水平的不斷提升，促進(jìn)后續(xù)的高質(zhì)量教學(xué)實(shí)施。

二、多元化教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）要以生為本

學(xué)生是高中物理課堂學(xué)習(xí)的主體，也是多元化教學(xué)研究的服務(wù)對(duì)象，教師積極地將多元化教學(xué)模式引入到高中物理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊之中，其最核心的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。教師要積極地樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和有效提升的探索思想和探索理念，積極地將多元化教學(xué)探索和研究工作的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升上，這有利于發(fā)揮多元化教學(xué)模式的應(yīng)用效益，真正讓每個(gè)學(xué)生獲得全面發(fā)展和提升。

（二）要服務(wù)教學(xué)

開(kāi)展多元化教學(xué)探索和研究，最直接的目的是發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在物理課堂教學(xué)中存在的眾多問(wèn)題，如被動(dòng)灌輸、大水漫灌等，并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)化解決。因此，教師要確立服務(wù)教學(xué)的思想和目的，將積極開(kāi)展多元教學(xué)探索作為提升物理課堂教學(xué)效益的一種有效手段，而不是最終目的，也只有樹(shù)立服務(wù)教學(xué)的思想，并明確和目的的關(guān)系，才能不斷發(fā)揮多元化教學(xué)模式的應(yīng)用效益，進(jìn)一步補(bǔ)足高中階段物理課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)效益和水準(zhǔn)的提升。

（三）要互動(dòng)交流

在物理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用多元化教學(xué)模式的方法和策略，需要高中物理教師持有開(kāi)放性思維，并在開(kāi)放性探索過(guò)程中積極地強(qiáng)化和優(yōu)秀同行的互動(dòng)交流，如一起交流多元化教學(xué)的方法和策略，在討論中解決多元化教學(xué)實(shí)施過(guò)程遇到的各種突出問(wèn)題，進(jìn)行多元化教學(xué)探索和總結(jié)，真正在互動(dòng)交流過(guò)程中發(fā)散多元化教學(xué)的思維，拓展多元化教學(xué)的思路，更好發(fā)揮多元化教學(xué)模式的應(yīng)用效益，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成。

（四）要長(zhǎng)期探索

探索多元化教學(xué)模式在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法，不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕的事情，需要教師樹(shù)立長(zhǎng)期探索、長(zhǎng)期研究和長(zhǎng)期實(shí)踐的思想，并立足當(dāng)前多元化教學(xué)的基本需要和高中物理課堂教學(xué)的總體安排，設(shè)計(jì)長(zhǎng)中短期相銜接的具體探索目標(biāo)和實(shí)施規(guī)劃，同時(shí)明確各個(gè)階段探索實(shí)施的目標(biāo)和規(guī)劃，更好把握多元化教學(xué)的規(guī)律和對(duì)策，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和提升。

三、多元化教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）合作學(xué)習(xí)法

強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，避免被動(dòng)灌輸，真正丟棄“一言堂”，是新課改和新形勢(shì)背景下物理課堂教學(xué)的大趨勢(shì)，只有積極地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，全面構(gòu)建開(kāi)放式、互動(dòng)式、交流式課堂教學(xué)，才能進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍。教師要積極強(qiáng)化自身認(rèn)識(shí)，并結(jié)合需要合理引入合作學(xué)習(xí)法來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，全面助力課堂教學(xué)效益的提升。例如，在講解“質(zhì)點(diǎn)·參考系”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本單位對(duì)質(zhì)點(diǎn)和參考系的定義、物體看成質(zhì)點(diǎn)的原則、參考系的選擇等內(nèi)容開(kāi)展合作討論。在具體討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容、教師提供的輔助資源對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析，討論問(wèn)題解決的方法和策略，并積極說(shuō)出自己真實(shí)的想法，踴躍進(jìn)行發(fā)言。教師則要注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，如分析不同小組、不同學(xué)生在討論中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合具體的案例為學(xué)生進(jìn)行講解，并在講解過(guò)程中給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，真正強(qiáng)化在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主人翁學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步挖掘教學(xué)潛能，促進(jìn)教學(xué)效益的提升。

（二）分層教學(xué)法

如何全面兼顧學(xué)生差異，如何有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是多元化教學(xué)所要討論和研究的熱門課題，而當(dāng)前的課堂教學(xué)組織和實(shí)施中還存在大水漫灌、教學(xué)針對(duì)性不足等突出問(wèn)題，學(xué)生得不到全面發(fā)展和提升。教師要立足當(dāng)前物理課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，科學(xué)與有效地在物理課堂教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中引入分層教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，破解課堂教學(xué)瓶頸，服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成。例如，在講解“時(shí)間·位移”模塊內(nèi)容時(shí)，教師要積極運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行把握，如教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢查進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、操作能力和個(gè)人綜合素養(yǎng)，并為學(xué)生建立電子檔案，據(jù)此將學(xué)生進(jìn)行層次劃分。之后，教師可以設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和拓展延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的層次選擇對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師則要注重分層指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生層次給予精準(zhǔn)化和差異化指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)任務(wù)，采用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到真正在分層教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法

強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，借助問(wèn)題來(lái)指引學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，是物理教師開(kāi)展多元化教學(xué)所要討論的熱門課題。目前的基本教學(xué)中還存在教學(xué)形態(tài)固定化、教學(xué)流程一維化等，制約著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指引，也不利于學(xué)生的更好發(fā)展和提升。物理教師要引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下啟發(fā)學(xué)生思維，指引學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例如，在講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”模塊內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，并結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，如什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？自由落體運(yùn)動(dòng)形成的條件是什么？自由落體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律有哪些？等等。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題對(duì)教材開(kāi)展細(xì)致化和全面化閱讀，并在教材閱讀過(guò)程中進(jìn)行發(fā)散，教師則要在學(xué)生問(wèn)題學(xué)習(xí)完成后，運(yùn)用隨機(jī)提問(wèn)和學(xué)生自主回答的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行分析，并說(shuō)說(shuō)解決問(wèn)題的方法和思路，教師則要注重問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，如在引導(dǎo)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題回答情況，實(shí)現(xiàn)步步啟發(fā)和步步指引，并在該過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，真正在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)引向縱深。

（四）情境教學(xué)法

強(qiáng)化情境教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用效益和優(yōu)勢(shì)，是高中物理教師優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)、降低學(xué)生理解難度和促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的妙招和法寶。教師要立足當(dāng)前物理課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，合理引入情境教學(xué)法來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，繼而激發(fā)學(xué)生興趣，給予學(xué)生更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講解“摩擦力”模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課視頻向?qū)W生展示若干個(gè)包含摩擦力現(xiàn)象的案例，如下雪了要穿防滑的鞋子、汽車在雪地打滑要在車轱轆下鋪草墊子等，讓學(xué)生結(jié)合生活化情境來(lái)初步感知該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并在探究過(guò)程中強(qiáng)化互動(dòng)與交流。教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)隨機(jī)提問(wèn)與課堂互動(dòng)情境，發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用效益，給予學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）雙師教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用單一教師負(fù)責(zé)制，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較大，也影響到教學(xué)精準(zhǔn)性和針對(duì)性的提升。教師要立足當(dāng)前物理課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，合理引入雙師教學(xué)模式，充分發(fā)揮雙師教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，讓課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)有效，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入雙師教學(xué)模式。在備課環(huán)節(jié)，主講教師可以認(rèn)真對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，并在研究教材過(guò)程中結(jié)合教學(xué)參考書(shū)對(duì)該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)化定位，如確定該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是牛頓第三定律的內(nèi)容和適用范圍。輔助教師則可以注重對(duì)學(xué)情的分析，從不同的角度來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等，并建立電子檔案。輔助教師要通過(guò)課堂巡視的基本方式，及時(shí)了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并幫助學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化和有針對(duì)性引導(dǎo)，真正發(fā)揮雙師教學(xué)模式的應(yīng)用效益，服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，全面開(kāi)展多元化教學(xué)探索，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)組織形態(tài)、破解課堂教學(xué)瓶頸、提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不斷發(fā)展具有較為重要的價(jià)值和意義。高中物理教師要立足當(dāng)前多元化教學(xué)的基本現(xiàn)狀，進(jìn)一步結(jié)合課堂教學(xué)需要、學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)積極豐富課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并在實(shí)踐中進(jìn)行不斷總結(jié)和歸納，積極發(fā)揮多元化教學(xué)模式的應(yīng)用效益和優(yōu)勢(shì)，讓物理課堂教學(xué)效益更高、質(zhì)量更好，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。