初中地理小組合作教學的策略

山東省東營市勝利第四中學 王天珍

初中地理教學中，采用傳統灌輸性的教學方式，學生面對枯燥的教學內容，提不起興趣，課堂氛圍也比較沉悶。教師要改變這一現狀，創新教學方法，小組合作教學是我國新課改倡導的教學方式，教師將學生作為課堂的主體，讓學生在小組內發揮主觀能動性進行探索、互動、交流，有利于提升課堂教學質量。

一、小組合作教學的優勢

小組合作教學是小組成員合作完成學習任務的教學方法，相對傳統的灌輸性教學，小組合作教學具有自身的優勢，是一種高效的教學方式。以下具體分析小組合作教學的優勢。

第一，有利于培養學生的探究意識。在小組合作教學中，通過小組內的成員相互配合，收集、分析、判斷信息，教師指導學生的合作學習方法，讓學生在探究中獲得良好的學習體驗，培養學生的探究意識。

第二，有利于提高學生的綜合能力。在小組合作教學中，學生在合作討論中發表意見，產生思維的碰撞，學生運用準確、完整的語言表達，能提高學生的表達能力，以及協作解決問題的能力，從而培養學生的團隊意識，有助于提升學生的綜合能力。

第三，有利于提高學生的學習效率。在小組合作教學中，學生分工合作，每個學生都能在小組內發揮自己的價值，使解決問題的思路更加全面、清晰，在較短的時間內合作完成學習任務，從而提升學生的學習效率。

第四，有利于學生的自我提升。在小學合作教學中，學生探索具有思考價值的問題，相互學習、發現不足，自我教育，不僅能完成合作學習任務，而且有助于學生的自我提升。

二、小組合作教學的注意事項

（一）科學劃分小組

初中地理小組合作教學，教師要科學劃分小組，確保每個小組既要有學優生，又要有中等生、學困生，保證不同小組的學生水平相當，這樣的劃分方式，確保在小組合作學習中學優生帶動學困生，學生之間相互配合完成合作學習任務。

（二）指導和調控合作學習過程

在初中地理教學中，教師要樹立“以學生為本”“素質教育”的理念，教師要明確小組合作教學的重要性，對學生的小組合作學習過程進行指導。如果學生在討論中遇到了思維障礙，教師要對學生進行指導和啟發，啟迪學生正確的思考，防止學生出現思維偏移，教師要對學生的合作學習進度進行調控，確保學生在短時間內高效完成合作學習任務。

（三）設定合作教學目標

在小組合作教學中，教師要讓學生明確小組合作教學的目標，教師給學生講清楚通過小組合作學習要達到的知識和技能、情感態度和價值觀目標。學生在小組合作學習之前要認可既定的目標，通過完成合作學習任務，實現既定的合作教學目標。

（四）選擇適合的合作教學內容

基于學生在合作學習中存在的各種問題，教師在合作教學時選擇適合合作的教學內容非常重要。

1.選擇學生對自己的想法存在不確定的內容

教師根據初中地理教材選擇適合合作教學的內容，有些學生在地理問題的解答中，對自己的想法存在疑問或不確定，想要從別人的見解中得到啟發，從別人的觀點中得到驗證，學生在強烈的交流欲望支配下，采用合作學習驗證自己的想法，從而解決問題。

2.選擇某一個具有爭議或具有探討價值的問題

對有些開放性的問題，學生在分析地理問題的過程中，學生之間存在認知沖突、思維矛盾、意見分歧，具有一定的思考價值、探索空間，此時學生的求知欲望較強，教師要把握這一時機激發學生的合作學習動力，更容易達到理想的教學效果。

3.選擇需要學生合作解決的實踐操作任務

對有些需要實踐操作的任務，需要學生動手剪、拼、量、畫，相互協作、配合完成，利用集體的智慧能提高實踐操作效率。

4.選擇繁雜的問題鏈

面對繁雜的問題鏈，需要多元化的思維，學生依靠個人力量厘不清頭緒，需要合作討論解決，在合作討論中，學生接觸到不同的思維角度、觀點，有利于擴大學生的知識面，厘清思路，解決繁雜的問題鏈。

三、初中地理小組合作教學的策略

在我國新課改的背景下，教師要樹立“以學生為本”的教學理念，注重學生的全面發展。小組合作教學方式包括問題式合作教學、討論式合作教學、表演式合作教學等。在合作學習中，學生發揮主觀能動性，在合作交流中完成合作學習任務，有助于學生發現問題、分析問題，從而互幫互助解決地理問題，提升團隊協作能力，增強競爭意識。以下具體分析初中地理小組合作教學的策略。

（一）設置問題開展小組合作教學

問題式小組合作教學是基于設置問題的合作教學模式。問題式合作教學包括教師對學生的提問，也包括學生在課堂上發現問題質疑，教師根據學生的年齡特點、心理特征、認知能力設置符合學生學習需求的問題，利用問題吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。

1.設置問題進行小組討論

在初中地理教學中，教師根據教學內容和學生的實際情況設置問題，激發學生的探究欲、啟迪學生的思維。教師組織學生在小組討論中解決問題，讓學生在課堂上發揮主體作用，發揮主觀能動性進行討論。在討論中，教師對學生進行啟發和引導，激發學生的討論熱情，防止學生出現不著邊際的討論，教師對學生的小組討論過程進行優化，有助于激發學生的小組合作學習欲望。

例如，在“氣候”的教學中，教師給學生設置問題：我國不同的氣候類型有什么特點？如果讓你選擇要居住的地區，你會選擇什么氣候的地區？這一問題鏈，既有客觀問題，又有主觀問題，教師利用問題激發學生的探究欲，讓學生在小組內討論，通過討論，有助于學生掌握我國不同氣候類型的特點。學生在討論完成后，每個小組派一名代表發言，教師對學生的發言進行總結，教師對學生的小組合作學習進行肯定性的評價，激發學生后續參與合作學習的積極性。

2.開展小組辯論賽

初中地理教材中的內容，教師要對其進行延伸，有些內容是有爭議的，教師要利用小組合作教學的方式組織學生開展小組辯論賽，通過小組辯論賽，不僅能加強學生對地理知識的掌握，而且能培養學生的思辨思維、發散性思維。

例如，在“自然資源的基本特征”的教學中，教師給學生設置辯論題：是否應該開采自然資源？教師將學生分為兩組，一組為正方，另一組為反方，教師組織學生開展小組辯論賽，教師讓學生在小組內準備辯論素材，支撐自己的論點，學生在激烈的辯論中，能深化對地理知識的掌握，同時能提高學生的思辨性思維能力。

（二）布置一系列的小組合作學習任務

在初中地理教學中，教師開展小組合作教學，給學生布置一系列的小組合作學習任務，由于學習任務量較大，個人自主思考很難完成，通過小組合作討論，能高效完成小組合作學習任務。

1.小組合作完成思維導圖的任務

在初中地理復習教學中，教師引導學生制作思維導圖，讓學生對零散的知識點進行系統化的整理，確保形成完整的知識框架，有助于學生系統化地掌握地理知識，有助于培養學生由點到面的發散性思維能力。

例如，在“土地資源”的復習教學中，學生在課堂上掌握了基礎知識后，教師讓學生在小組內進行探討，在探討的基礎上，學生小組合作完成一張思維導圖，學生在畫思維導圖的過程中，將知識點之間建立聯系，能鍛煉學生的思維能力，學生的思路更加清晰，有利于學生通過瀏覽思維導圖進行復習。

2.小組合作完成情境劇表演的任務

在初中地理小組合作教學中，教師組織學生開展情境劇表演任務，在聲情并茂的表演中，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到地理學習的樂趣，從而深化學生的認知，加深學生對地理知識的理解。

例如，在“中國的高速鐵路”的教學中，教師讓學生在小組內完成關于高速鐵路運輸的情境劇表演，在交流中加強學生之間的互動，增強學生的感知，有利于學生深入理解教學內容。

3.收集課外資料輔助小組合作教學

在初中地理小組合作教學中，有些合作討論問題需要對教材知識進行延伸，拓展到課外，教師給學生布置提前收集課外資料的任務，學生利用課余時間查閱書籍、網絡，獲取更多的信息，使課堂小組合作教學更加有效。

例如，在“自然災害”的教學中，教師給學生提前布置收集自然災害的類型以及預防自然災害的方法，學生查閱書籍、瀏覽網絡，在收集資料的過程中，進行歸納、記錄。在課堂上，教師給學生布置小組合作學習任務：探討我國各種自然災害的預防方法。學生在小組中討論，使學生的認知更加完善，學生掌握的預防自然災害的知識更加全面。

（三）開展小組合作實踐教學

在初中地理教學中，教師要注重理論與實踐相結合，在小組內學生之間相互配合，合作完成實踐，學生通過實踐的感知，掌握的知識更牢固，同時能鍛煉學生的動手操作能力。

1.開展小組合作實踐競賽

在初中地理教學中，教師采取小組合作競賽的教學方式，使學生積極參與競賽活動，小組合作教學與競賽教學的融合，使課堂氣氛更加活躍，能激發學生的好勝心，挖掘學生的潛力，培養學生的競爭意識。

例如，在“疆域”的教學中，教師提前剪裁我國的行政區分布圖，教師在課堂上給學生提供行政區的圖片，教師將學生分為若干小組，學生在小組內合作完成拼圖，學生在動手拼圖的過程中，有利于加深學生的體驗，從而讓學生掌握地理知識。學生在合作完成操作實踐后，教師引導學生發言，說出我國包含的疆域，有助于增強學生的家國情懷。此外，各個小組之間存在競爭，每個學生都想為團隊爭光，教師對獲勝的小組進行獎勵，有助于激發學生的集體榮譽感，增強學生的地理學習信心。

2.小組合作完成社會調查

在初中地理教學中，教師根據教學內容，組織學生開展社會調查活動，學生合作完成調查任務，學生將理論知識應用于實踐，有利于加深學生對地理知識的理解，深化學生的情感態度、價值觀。

例如，在“自然特征與農業”的教學中，教師組織學生開展關于當地農業發展情況的調查，在小組調查中，學生明確每種農作物都需要特定的地理生長條件，學生在調查實踐中體會更深刻，學生需要互幫互助完成調查任務，并填寫調查表，這樣使學生掌握的地理知識更牢固，有利于學生感受地理因素對農業發展的影響。

（四）建立完善的小組合作教學評價機制

第一，教師評價。在初中地理教學中，教師通過建立完善的評價機制，制定細化的評價表，對各個小組合作學習的情況進行記錄，對學生課堂參與度、探究效果、知識掌握情況、學科核心素養等指標進行評價。通過多個維度的評價，使評價更加客觀、真實，對合作學習的情況進行反饋，教師在評價中發現合作教學存在的問題要及時改進，有助于提升合作教學質量。

第二，學生評價。學生在小組合作學習完成后，教師組織小組成員對小組合作學習的過程進行互評、自評，不同小組成員之間也互評，學生評價的過程是發現不足、相互學習、共同進步的過程，有利于促進學生的進步。

四、結語

綜上所述，在初中地理教學中，教師設置問題開展小組合作討論教學，利用問題啟迪學生的思維，促進學生在小組內解決問題，教師布置一系列的小組合作學習任務，促使學生在探討的基礎上合作完成任務，教師組織學生開展小組合作實踐教學，促使學生將理論知識應用于實踐，加深學生的體會，有助于學生在實踐中掌握地理知識。教師要確保小組合作教學的有序開展，讓學生真正在合作學習中掌握地理知識，發展學生的地理思維，提升學生的地理學科素養。