導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合的高中物理實(shí)踐教學(xué)對(duì)策

濟(jì)寧孔子學(xué)校 李 焱

導(dǎo)學(xué)案是指由教師開展集體備課，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容開展深度探索與綜合性分析，并且始終結(jié)合新課程當(dāng)中一系列教學(xué)思想與教學(xué)觀念，制定出的較為科學(xué)合理的教學(xué)方案。導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)活動(dòng)開展的核心參考依據(jù)，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下開展自主學(xué)習(xí)。微課教學(xué)則是合理借助多媒體技術(shù)以及信息化技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)開展針對(duì)性講解，確保教學(xué)內(nèi)容極具針對(duì)性、極具時(shí)效性。導(dǎo)學(xué)案與微課在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中合理應(yīng)用，可以取得良好的教學(xué)效果，在為高中物理課程實(shí)踐教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提供保障的同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法與微課教學(xué)法融合的重要性

導(dǎo)學(xué)案作為在新課改背景下逐漸演變而成的新型教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過一系列優(yōu)化與調(diào)整，形成的新型教學(xué)手段。師生之間構(gòu)建和諧共處、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)關(guān)系，教師不僅需要在教學(xué)環(huán)節(jié)考慮學(xué)生實(shí)際需求，還需要結(jié)合新課改的各項(xiàng)教學(xué)理念要求，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法與微課教學(xué)法有機(jī)融合。在高中的課程教學(xué)環(huán)節(jié)合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可以有效降低教師的工作壓力，顯著提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，節(jié)約大量課堂教學(xué)時(shí)間，保證師生之間的互動(dòng)頻率與互動(dòng)效率，形成良性互動(dòng)機(jī)制，確保學(xué)生積極主動(dòng)地參與到一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，解決學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的一系列問題，從而促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)效率穩(wěn)固提升。需要注意的是，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)完成和普及，數(shù)字化技術(shù)與信息化技術(shù)高速發(fā)展，在國內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域都迎來廣闊的應(yīng)用空間。在此形勢(shì)下，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)刻不容緩，而微課則是在信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)融合的全新教學(xué)模式，可以順利完成教學(xué)任務(wù)，保證課堂教學(xué)效率。將微課作為課堂教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，可以有效緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，確保學(xué)生家長(zhǎng)更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)情況，教師制定更加針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法與微課教學(xué)法融合的教學(xué)

微課教學(xué)法借助信息化技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)已受到教育界的高度重視與社會(huì)各界廣泛認(rèn)知，教師借助微課教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出具備完整性與簡(jiǎn)短性的教學(xué)方案，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。而將導(dǎo)學(xué)案的集體備課模式合理引入到微課教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為微課教學(xué)活動(dòng)注入新的發(fā)展動(dòng)力，在集體備課環(huán)節(jié)，教師通力合作、群策群力，深度分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)制定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)流程，把握課程教學(xué)節(jié)奏，對(duì)師資力量以及后續(xù)技術(shù)越發(fā)成熟的背景下，為微課教學(xué)法與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法融合提供了基礎(chǔ)助力。

（一）科學(xué)選擇教學(xué)材料，保證兩者融合效果

視頻展示是微課教學(xué)法的主要表現(xiàn)形式，科學(xué)引入微課教學(xué)法，可以節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)重難點(diǎn)限制，確保高中物理課程實(shí)踐教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。對(duì)教師而言，教師在傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要科學(xué)選擇教學(xué)材料，但由于高中物理課程知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，具備一定的邏輯性特征，學(xué)習(xí)活動(dòng)講究循序漸進(jìn)、由淺入深。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)面對(duì)枯燥乏味，且對(duì)抽象性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較大的物理知識(shí)以及物理實(shí)驗(yàn)、物理公式難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒與畏難情緒。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理采用微課教學(xué)法，可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式限制與制約，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為高中物理課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供保障。

例如，在人教版高中物理課程“向心力”這一單元教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入微課教學(xué)法，便于學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握本課核心知識(shí)點(diǎn)。在正式授課之前，教師需要對(duì)教材內(nèi)容展開深度分析與綜合性考量，制定更加明確的教學(xué)目標(biāo)以及更加完善的教學(xué)任務(wù)。在確保結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在同一平臺(tái)當(dāng)中與其他教師展開密切的互動(dòng)與交流，相互分享心得體會(huì)，不斷改進(jìn)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，教師科學(xué)制定本課核心內(nèi)容，掌握學(xué)生共性問題，待多數(shù)學(xué)生對(duì)本課核心知識(shí)點(diǎn)具有充分了解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)物體受力情況開展更加細(xì)致的分析，并且及時(shí)引入本課教學(xué)主題相關(guān)的計(jì)算題。教師在高中物理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理引入微課教學(xué)法，做好研究課題導(dǎo)入工作，引入教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且分析本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，要求學(xué)生針對(duì)受力展開分析，為學(xué)生預(yù)留充足的自主發(fā)展空間，從而確保高中物理課程實(shí)踐教學(xué)效率穩(wěn)固提升。

（二）凸顯學(xué)生主體地位，營造輕松愉悅的氛圍

在高中物理課程開展微課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生主體地位，將學(xué)生主體作用與主體優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)、充分發(fā)揮。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)上一階段的物理課程教學(xué)模式做出創(chuàng)新與優(yōu)化，并且與學(xué)生展開密切的互動(dòng)與交流，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到一系列校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及課堂理論教學(xué)的參與程度，可以助力學(xué)生順利完成高中物理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度與認(rèn)知程度。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生展開平等互動(dòng)與平等交流，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生預(yù)留充足的自主展現(xiàn)空間與自主發(fā)展空間，確保學(xué)生可以將自身所掌握的高中物理知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)技能合理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，順利完成知識(shí)轉(zhuǎn)化。為確保物理課程教學(xué)成果，教師還需確保導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的作用與優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，提升學(xué)生課堂參與程度。

例如，在高中物理課程“向心力”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的課后作業(yè)自主預(yù)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并且在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入微課教學(xué)法，開展一系列教學(xué)活動(dòng)。將“分析向心力”作為本課核心內(nèi)容，在完成課前導(dǎo)入之后，教師可以向?qū)W生開展啟發(fā)性提問：“在同一水平面之上，小車會(huì)受到哪些力的影響？”在此形勢(shì)下，學(xué)生可以將自身所掌握的高中物理知識(shí)合理應(yīng)用于分析環(huán)節(jié)，得出小車同時(shí)受到重力因素以及拉力因素影響。學(xué)生雖然順利完成基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化，但由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并不充盈，因此學(xué)生普遍會(huì)存在重要細(xì)節(jié)遺漏。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握正確答案，不僅培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，還針對(duì)學(xué)生的分析能力、理解能力、判斷能力以及探索精神展開有效培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建更加完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在高中物理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法與微課教學(xué)法二者融合的重要性。這樣可以確保二者在高中物理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用與優(yōu)勢(shì)，這也對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出更高的要求。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)保持高度重視，構(gòu)建更加科學(xué)合理、行之有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保在課前科學(xué)選擇教學(xué)材料對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)保持高度重視。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展更加精準(zhǔn)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度，并且結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況以及未來發(fā)展需求，不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，從而確保微課在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的作用與優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)、發(fā)揮，為高中物理課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量提供保障，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地開展物理知識(shí)學(xué)習(xí)，這不僅是高中物理課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重要保障，還關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)形成以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，微課教學(xué)法與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法與高中物理課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)高度契合，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢(shì)下，高中物理教師可以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過科學(xué)選擇教學(xué)材料，保證二者融合效果，凸顯學(xué)生主體地位，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建更加完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方式合理引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法與微課教學(xué)法，確保二者相互融合、相互補(bǔ)充，共同為高中物理課程實(shí)踐教學(xué)效率提供保障的同時(shí)，也為高中生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。