資源學情相融合 仿寫練筆巧落實

李森琴

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教材以單元為整體，設置了明確的人文主題和語文要素，構建了處處指向習作表達訓練的單元體系。其中，語文園地中的“詞句段運用”，就根據單元不同的語文要素和訓練重點，提煉出不同的訓練題型。三年級下冊第一單元語文園地的“詞句段運用”，為學生選擇了《燕子》和《昆蟲備忘錄》中描寫動物外形的語句，要求學生在洞察作者寫作方法后，仿照性地進行練筆。面對這樣的題型要求，教師就需要充分整合單元中的資源和范例，依據學生的具體學情，將感知理解與遷移運用進行對接，從而將練筆巧妙地落實到位。

一、對照圖片，明晰寫這些的意圖

學習描寫動物的外形特征，看似簡單，很多教師習慣于指導學生“看到什么就寫什么”，旨在鼓勵學生回歸生活、回歸觀察，但真的要將描寫動物的全貌以全景鏡頭的方式全部集中呈現出來嗎？很顯然，如果什么都寫，就不是以展現動物的特點為目的了，習作練筆的性質就發生了很大的變化。因此，教師應緊扣范例語段，將其描寫的內容與現實圖片進行對比，一方面讓學生感受作者語言表達的精妙，另一方面也讓學生從內容的視角洞察作者選擇素材內容的技巧，從而明晰作者為什么要描寫這些方面的內容。

教師出示課文中的范例語句：“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。”學生在閱讀中圈畫出作者所描寫的內容，如“羽毛”“翅膀”“尾巴”。作為一個完整的動物整體，為什么不寫其他內容，而單單要描寫這三個方面呢？在學生質疑困惑之際，教師相機出示了燕子的圖片。學生在圖文對照中，深切感受到課文中修飾詞語運用的精準，如“烏黑”“輕快有力”“剪刀似的”。同時學生在對照中逐步認識到燕子作為一種鳥類，擁有與其他鳥類相同的個性特征，只有“羽毛”“翅膀”“尾巴”與眾不同，獨具特色，而讀者在生活中對鳥類并不陌生，作者并不需要做專門、系統的描寫，只需要緊扣這三個方面，就能將燕子的外形鮮活地勾勒出來。

此時，教師順勢而下，同時出示鵪鶉、鴿子、燕子三幅圖片，要求學生緊扣語段的內容，迅速判斷出哪一只是燕子，引導學生分別從“羽毛”“翅膀”“尾巴”等不同維度入手，感受作者語言表達的精妙。

二、鏈接經驗，洞察這樣寫的目的

語言內容和表達形式，始終是影響閱讀和表達的兩條主線。沒有內容的形式，語言是空洞的，是虛無的，即便再精妙，也無法起到了應有的表達效果;沒有形式的內容，是僵硬的，是死板的，即便內容再豐富、再翔實，也無法激發讀者的閱讀興趣。因此，選擇了適切、精準的內容，更需要洞察作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，真正從表達的維度，汲取作者的表達智慧。

教材編者同樣選擇了《昆蟲備忘錄》中描寫獨角仙外形的語段：“獨角仙的甲殼多為深色，挺硬的，頭部尖端有一只犀牛一樣的角。”教師激活學生學習課文的體驗，讓學生以復習的方式體會這段話的寫作特色：寫獨角仙的外形，抓住了“甲殼”“頭部的角”的特點來寫，從顏色、質感、形狀等方面介紹。對于仿寫的學生來說，僅僅停留在辨析、鑒賞的方式，只能對學生理解與感知的效果形成推進作用，而無法對其練筆表達起到應有的作用。教師要激活學生的理性思維，洞察作者如此寫的真正原因，讓學生知其然，更知其所以然。為此，教師就可以引導學生從作者的表達思維出發，深入思考。如介紹獨角仙，寫“角”自然是必不可少的，但為什么要與犀牛聯系起來呢？學生在揣摩中發現了兩個原因：首先，犀牛的角與獨角仙的角形態相似，有了聯系的基礎;其次，犀牛體態龐大，經常能夠在電視中出現，學生已經有了一定的了解，而獨角仙常常在雜草叢中出沒，加上又受到地域限制，學生了解得并不多，所以運用熟悉的事物來描摹陌生的事物，就能起到說明白、寫清楚的效果。

只有真正鏈接學生的原始經驗，洞察作者這樣寫的用意，才能真正習得作者的表達方法，更好地推動學生言語實踐能力的提升。

三、基于學情，明晰怎么照樣

子寫

基于三年級學生的基本學情，表達練筆基本都是以模仿為主，即題型中所說的“照樣子”。很多教師對于這一要求有著嚴重的誤解，他們認為只要依照范例中語段的示范句式，依葫蘆畫瓢就能夠完成“照樣子練習”的要求。事實上，這樣的機械練筆只能讓學生停留在被動的層面上，讓學生只能習得其形式，而無法習得作者表達的內在價值，而將仿照性練筆始終停留在機械模仿的層面。

還以《燕子》一文描寫外形的語段為例，很多學生在仿寫時都選用了“數量詞+形容詞+動物部位”的句式，看似完全是依照范例的句式展開模仿，但事實上這樣的練習并不是仿照性練筆，而只是一種機械的套用。仿照與套用的最大區別就在于，仿照雖然以模仿為主要方式，但必須要整體考量單獨句式所形成的協調性和匹配性，而不能陷入各個單句結構相仿，但整體搭配卻毫不著邊的現象。此時，教師就需要繼續將學生的思維引向范例，并厘清作者所描寫的“羽毛”“尾巴”“翅膀”以及最后一句“湊成了那樣活潑的可愛的小燕子”之間，從整體到部分，再回歸到整體的表達順序。因此，教師在引導學生進行仿照性練筆時，不僅要聚焦于某一個具體的言語句式和結構，更為重要的是能夠從整體性視角，對作者的表達順序進行整體的觀照，學會從整體性視角進行構思，讓學生真正揣摩出作者在描寫外形時的思路，真正習得作者所運用的方法。因此，例句所蘊藏的范例價值是豐富的，不能僅僅局限在外顯層面，更需要從內在關系上進行整體的把握，更好地為學生的仿照性練筆助力。

四、聯系匹配，厘清要怎么來評價

由于“詞句段運用”只是整個語文園地中的一個欄目，所以在課堂教學中的時間是有限的，這就導致很多教師在推動學生進行語言訓練時，常常只關注新授層面，而學生寫好之后的評價和修改常常因為所謂的“時間有限”而被完全忽視，即使能夠有所涉及，基本也都是蜻蜓點水，流于形式。因此，教師需要運用聯系的思維，引導學生將寫出來的練筆，與語句進行對照，尤其是聯系在新授環節中所涉及到的訓練點。這樣的統整與聯系，絕不是機械重復，而是帶著辨析、對比、反思的思維對自己的練筆進行評價。

如有的學生就運用《燕子》一文的例句，描寫了小白兔的外形，教師并沒有憑借自己的主觀印象對學生的練筆進行評價，而是引導學生與例句進行整合聯系，依循著這樣幾點進行了評價：首先，描寫小白兔外形時，緊扣耳朵、尾巴和雪白的容貌，既有鮮明的順序，又把握住了最具有典型特點的部位，達到了較好的表達效果。其次，教師引導學生關注描寫耳朵、尾巴與雪白的形容詞，對其精準性和妥帖性進行了審視與辨析。最后，引導學生從語段的整體觀視角入手，評價這段文字是否將小白兔的外形特點以及靈動的美感展現了出來，最終在辨析與評價的基礎上，學生明晰了修改的方向，有利于學生在后續的完善中進行修改，起到了一舉多得的教學效果。

在這一案例中，教師不僅設定了評價環節和修改時間，還將評價與新授進行了一脈相連的設計，形成了教、學、評一體化的清晰脈絡，更好地推動了學生言語實踐能力的提升。

語文園地中的“詞句段運用”，是基于單元訓練基礎上的一個相對集中而又具有針對性的語用平臺，與閱讀教學中的隨文練筆有著本質區別。教師要充分激活學生在學習中獲取的經驗和形成的能力，以此作為實踐訓練的起點，激活學生的原始儲備，從而為學生展開積極、扎實的表達訓練奠定堅實的基礎。■

（作者單位：江蘇南通市通州區南山湖小學）

責任編輯 宋園弟

3670500338240