深入淺出教小說(shuō)

李成蕾

小說(shuō)是一種常見(jiàn)的文學(xué)體裁，其中精彩的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、逼真的環(huán)境描寫(xiě)以及深刻的主題思想都會(huì)給人留下深刻的印象。筆者在小說(shuō)教學(xué)中曾進(jìn)行了多方探索，發(fā)現(xiàn)采用“深入淺出”的方法教小說(shuō)最吸引學(xué)生，教學(xué)效果也最為明顯。所謂深入，是指教師在備課時(shí)仔細(xì)鉆研教材，了解課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)等;所謂淺出，指教師要把教學(xué)計(jì)劃通過(guò)學(xué)生易于接受的方式簡(jiǎn)單有效地呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文，具體談?wù)勆钊霚\出的教學(xué)策略。

一、依據(jù)課標(biāo)，立足文本，明確教學(xué)內(nèi)容

課標(biāo)在第三學(xué)段提出了閱讀敘事性作品的具體要求。小說(shuō)的情節(jié)較為完整，屬于敘事性作品，因此，制訂的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該與課標(biāo)提出的要求相一致。在教學(xué)中，教師在備課時(shí)應(yīng)立足文本，研讀教材，讀懂文本，確定在教學(xué)時(shí)該教些什么，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么以及要達(dá)到的教學(xué)效果。

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的作品，課文共有27個(gè)自然段，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)。為了使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師要對(duì)課文的主要內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、人物語(yǔ)言、寫(xiě)作特色等多角度進(jìn)行研讀，可以發(fā)現(xiàn)文中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容有很多。如梳理清楚小說(shuō)中的人物關(guān)系，桑娜和漁夫是夫妻，西蒙是他們的鄰居;概括出課文的主要內(nèi)容，了解桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)鄰居家兩個(gè)孤兒的故事;提取細(xì)膩生動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)，勾勒出桑娜一家的艱苦生活;聚焦桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)，讀懂桑娜善良的品質(zhì);探索漁夫與桑娜的對(duì)話(huà)，感受漁夫的善良品質(zhì);找出關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者塑造人物的寫(xiě)作方法等。教師深入鉆研教材以后，對(duì)如何把小說(shuō)的精華之處教給學(xué)生就能做到心中有數(shù)，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程有了整體規(guī)劃。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生快速默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：抓住人物對(duì)話(huà)和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)桑娜和漁夫的心理活動(dòng)。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)制訂為：根據(jù)提供的語(yǔ)境，從桑娜的心理活動(dòng)中感知人物品質(zhì)。

明確教學(xué)內(nèi)容以后，教師就能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足文本準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀懂讀好課文，還要關(guān)注課文的內(nèi)涵，力求使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整方案

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)狀態(tài)是不斷發(fā)展變化的，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師要以學(xué)定教。在充分考慮學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要了解學(xué)生可能存在的疑惑，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，確保實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)能讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

教學(xué)《窮人》一課之前，教師先設(shè)計(jì)一份“預(yù)習(xí)作業(yè)單”，提示學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要思考幾個(gè)問(wèn)題：課文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“窮”字，為什么小說(shuō)要以“窮人”為題目？能不能換用文中的主人公“桑娜”或者用主要事件“桑娜夫婦撫養(yǎng)孤兒”作為題目？讀了課文之后，哪些句子最能引起你的注意？找出來(lái)讀一讀，并在書(shū)上做批注。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？還能提出什么問(wèn)題？學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高很多。上課之前教師要批改學(xué)生的“預(yù)習(xí)作業(yè)單”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后迅速調(diào)整教案。如從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生對(duì)桑娜的心理活動(dòng)比較疑惑：桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就自作主張地把兩個(gè)孤兒抱回家，是不是一種沖動(dòng)的行為？后來(lái)又不停地思來(lái)想去，一會(huì)兒擔(dān)心這個(gè)一會(huì)兒擔(dān)心那個(gè)，是不是在后悔呢？家里這么窮，再添兩個(gè)小孩兒，以后的生活該怎么過(guò)下去？根據(jù)學(xué)生的狀況，教師把教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為：理解桑娜的心理描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，以心理描寫(xiě)為突破口來(lái)明白作者把課文的題目確定為“窮人”的原因。

教師在上課前制訂的教案是一種預(yù)設(shè)，真正實(shí)施的時(shí)候可能會(huì)與學(xué)生的真實(shí)狀況存在差距，作業(yè)預(yù)習(xí)單的設(shè)置為教師接下來(lái)“淺淺地教”提供了依據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案以后能夠更加有的放矢地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

三、反復(fù)朗讀，自主感悟，體會(huì)人物思想

備課的深入是為了教學(xué)的淺出，讓學(xué)生明明白白地感悟、體驗(yàn)、理解課文的思想內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生感興趣的朗讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，在感悟中掌握人物的性格特征。

《窮人》一文中關(guān)于桑娜的心理描寫(xiě)主要有四處：一是想丈夫捕魚(yú)的艱辛，二是想寡婦西蒙生活的困難，三是想抱回兩個(gè)孤兒后可能出現(xiàn)的后果，四是想怎么向丈夫說(shuō)明收養(yǎng)孩子的舉動(dòng)。反復(fù)朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子，能使學(xué)生走進(jìn)人物的心靈深處。如第9自然段中描寫(xiě)桑娜抱回孩子以后的心理活動(dòng)就多處用了省略號(hào)。教學(xué)中，教師用多媒體出示這段話(huà)，先把句子中的省略號(hào)改成逗號(hào)，讓學(xué)生讀一讀，再出示原文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在比較中體會(huì)到桑娜處處為他人著想的美好品質(zhì)。漁夫回家后和桑娜的對(duì)話(huà)也很形象地反映了人物的性格特征。如桑娜擔(dān)心丈夫因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)條件差，可能會(huì)不同意收養(yǎng)孤兒，所以一開(kāi)始和漁夫說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是支支吾吾的，朗讀的時(shí)候要讀出她心里的擔(dān)憂(yōu)。漁夫回到家，一連串的話(huà)語(yǔ)都是用了感嘆號(hào)，可以感受到漁夫那副憨厚的樣子，當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，幾乎是搶在桑娜的想法之前就說(shuō)要把孤兒抱回來(lái)，足見(jiàn)漁夫的心地和桑娜一樣善良。學(xué)生在自由朗讀對(duì)話(huà)以后，再采用小組表演的形式進(jìn)行朗讀，就很容易體會(huì)到漁夫和桑娜都是心靈高尚的人。

教師讓學(xué)生找出最能反映人物性格特征的句子，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟和體驗(yàn)，就會(huì)與文中的人物產(chǎn)生共鳴，從而逐步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受人物的善良品質(zhì)，并且輕松地習(xí)得作者描寫(xiě)人物的方法。

四、前后勾連，深入體會(huì)，理解主題思想

小說(shuō)大多是圍繞一根主要線索進(jìn)行描寫(xiě)的。在教學(xué)時(shí)，教師就要抓住這根線索引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞句，在前后勾連中深入文本，在細(xì)細(xì)體會(huì)中“淺淺地出”，理解作者這樣遣詞造句的真正目的。

課文以“窮人”作題目，是因?yàn)槲闹械娜宋锖芨F嗎？學(xué)生通讀整篇課文后，感受到主人公的生活的確很窮。如第1自然段中的“桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆”，從這個(gè)“破”字中可以看出漁夫使用的漁具不太堅(jiān)固，而桑娜還舍不得扔掉，要把“破帆”給修補(bǔ)好。從第2自然段中“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)”，可以看出桑娜家的生活非常窘迫，若漁夫不出去打魚(yú)，他們就沒(méi)有第二天的生活來(lái)源。從桑娜“從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子”可以看出桑娜家的收入很低。從“孩子們沒(méi)有鞋穿”“吃的是黑面包，菜只有魚(yú)”可以看出桑娜家的生活真是捉襟見(jiàn)肘。第7自然段中寫(xiě)西蒙家的條件更為糟糕，睡的是稻草鋪，兩個(gè)孩子身上蓋的是舊衣服，腳上包的是舊頭巾。還有學(xué)生從課文最后的插圖中發(fā)現(xiàn)，桑娜家的帳子上全是補(bǔ)丁，足見(jiàn)他們的生活真的是太窮了。教師再次提出問(wèn)題：“他們真的就窮得一無(wú)所有了嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后發(fā)現(xiàn)，雖然這些窮人的物質(zhì)生活條件很差，但是精神上一點(diǎn)也不窮。桑娜為了維持整個(gè)家庭的生活，一天到晚操勞個(gè)不停，她的心中有愛(ài)，愛(ài)著家里的每一個(gè)人;漁夫不顧生命危險(xiǎn)出去打魚(yú)，他是一個(gè)有責(zé)任心的人;西蒙即使知道自己要死了，也要在臨死之前把舊衣服蓋在孩子身上;桑娜和漁夫明知再撫養(yǎng)兩個(gè)孤兒會(huì)給自己的生活加重負(fù)擔(dān)，但還是義無(wú)反顧地挑起了撫養(yǎng)孤兒的重?fù)?dān)……從這些可以看出這些窮人一點(diǎn)兒也不窮，他們的精神是富有的。

通過(guò)關(guān)聯(lián)課文中的前后詞句，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題有了深刻的體會(huì)，明白了作者把題目定為“窮人”的原因，同時(shí)也學(xué)會(huì)了抓取關(guān)鍵詞句來(lái)讀懂小說(shuō)的方法。

在小說(shuō)教學(xué)中，“深入”要求教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要做到統(tǒng)籌安排，“淺出”則調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以很大的熱情投入到小說(shuō)的學(xué)習(xí)中。可見(jiàn)“深入淺出”是一種有效的教學(xué)方法，教師要用好這種方法，不斷提高教學(xué)效率。■

（作者單位：江蘇濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍

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