線上線下混合式教學模式在土木工程制圖課程中的研究與實踐

劉宏偉

摘 要：在信息化教學的大背景下，互聯網技術促使著教學資源向著共享化、互動化和便捷化發展，充分利用其優勢的線上線下混合式教學模式是提升授課效果的一個較好選擇。本文基于線上線下混合式教學模式對“工程制圖”課程教改的課程資源建設、課程時間安排、教學模式實施、教學效果反饋和考核進行總結，為線上線下混合式教學模式在工程制圖類專業課教學提供參考。

關鍵詞：工程制圖;線上線下;網絡教學平臺;學生主體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.069

大學教育應“以學生為主體、以教師為主導”。以高效率的教學模式激發學生的學習興趣，培養學生自主學習和互助學習的能力，幫助其篩選和積累基礎知識。科學技術日新月異，教學方式不能一成不變，現在的授課對象是互聯網和手機的原生代，對線上模式的教學方式接受度高，線上教學資源和平臺內容豐富、更新速度快、反饋及時，能很好幫助學生碎片化學習。但是，機械地將線上拼湊在線下課程之外，會占用學生的公共時間，增加學業負擔。所以，應考慮學生學習能力、學習狀態，在保證授課質量的前提下，適當采用線上資源和平臺，以啟發思想和實時考核為主協助線下教學活動。

1 “土木工程制圖”課程教學現狀

1.1 課堂教學學時安排不足

“土木工程制圖”是高等院校一年級學生入學后最早接觸的土建類專業基礎課。目前，各高校為全面提升學生的綜合素質，調整了各專業基礎課的教學學時，隨著教學改革的進行，理論教學和實踐教學環節學時都相對減少。在保證教學內容完整性的前提下，教師采用傳統的授課方式必須解決如何在有限的時間內高效完成教學任務的難題。實踐過程中已出現課堂內容繁重，教師授課側重不均衡的問題。課堂整體以講授為主，填鴨式的教學模式會導致學生學習難度增加，學習興趣降低，思考和實踐練習的時間降低，不利于學生對知識的“反芻”，不能很好地建立知識體系，難以將知識較快地轉化為能力。

1.2 授課內容模板化

以既定的教學大綱和教學日歷為標準，教師教學難點重點模板化，以既往的經驗為準，對當下的學生進行授課。學生對授課內容的接受度無法及時反饋，重點和難點的匹配性不高。無法有效將時間利用在當前授課學生真正難以理解和掌握的知識上。同時，傳統教學中教材內容變化較慢，固定化的教學內容無法及時反饋行業內新的動態和新的技術。

1.3 學生課堂參與度較低

傳統教學長期采用以老師為主體的授課方式，老師臺上講授，學生臺下聽。在課程學時緊湊和教學規范化和精細化要求較高的前提下，學生之間難以有時間進行互動和交流，課堂以“填鴨式”的方式安排，很難激發學生的參與感，學生自主學習的能力受到限制，導致學生學得累，教師教得累。

為解決以上問題，采用線上、線下教學的課程建設模式可以實現以下變化。可以讓適應“互聯網+”的學生采用碎片式的學習方式提前了解每節課的授課內容，反饋接觸過程中的難點，幫助教師實時調整授課內容和授課方式，有效利用授課學時，節約的時間可以增加實踐練習和設計教學互動環節，提高學生的參與感。

2 線上線下混合式教學模式實踐

2.1 線上平臺選擇和資源建設

隨著線上、線下教學模式的推行，較多的平臺出現在教學建設中，本次教學實踐采用“雨課堂”+“優慕課”的形式形成教學平臺，并輔以“建筑云課”。優慕課幫助建立課程體系，在THEOL網絡教學平臺上呈現出“土木工程制圖”課程的各類信息資源，主要有課程介紹、教學大綱、教學日歷、考核方式和考核標準等課程信息，電子課件、電子教案、習題集及答案等教學文本資源，供學生根據需要選擇使用。雨課堂主要是實時與學生互動，問卷調查學生的學習狀態，布置合適的預習內容、收集學生預習中的問題，通過分析反饋的結果及時調整授課內容。建筑云課提供適量與課程知識點相匹配的知識點。

2.2 線上線下教學模式實施

結合素質教育的要求，考慮艾賓浩斯記憶曲線，安排學生按照“初步預習——課中講授答疑——課后精簡練習”的流程進行學習。線上主要是預習和復習，線下以針對性講授、答疑和練習。

（1）課前預習是學習過程中一個重要的環節，是學生初步接觸課程知識的環節，有針對性的預習任務可以讓學生高效了解到重點難點。具體的實施過程為：首先，任課教師在雨課堂發布預習通知，線上推送一到兩個相應學習資源，明確具體的學習任務，并根據知識點的不同采用主題互助討論、翻轉課堂準備、闖關測試等方式對難點進行適當的加強，讓預習任務合理、高效、有張有弛。并通過與課堂收集學生在預習過程中的問題，將授課的難點和重點合理調整，并準備合適的聯系習題。對于學有余力的學生，建議其利用THEOL網絡教學平臺進行“超前”學習，并通過網絡平臺的習題不斷加深影響，促進知識的沉淀。

（2）課中講授答疑是以學生為主體，教師為主導的關鍵。根據預習情況和課堂反應，采用不同的形式進行。對于引導性的課程知識點，以舉例講授的方式進行，如緒論、線面的位置關系、投影變換概念講解等;對于基礎性較強，以記憶為主的知識點，采用翻轉課堂的方式進行，如點的投影、平面對投影面的位置和尺寸標注等;對于較難的，以思維建立和方法練習為主的知識點，采用講授和集中練習的方式進行，如一般位置平面與一般位置平面相交、面的投影變換、軸測投影和剖面圖繪制等，這部分較難的內容是畫法幾何各章知識的核心，采用線上線下模式節余下來的課堂時間根據學生學習情況用于反復加強練習。

（3）復習是課程學習過程中的核心，合理時間和正確方法是大腦快速對知識進行編碼的關鍵。大學一年級的學生除了上課外還有較多綜合活動，復習環節常常被忽略。在沒有培養起較為高效的自學能力前，教師適時的加強要求是合理的。本次課程實踐，利用線上教學平臺，采用“少量多次”的方式進行課后引導性復習安排。當天的復習性練習盡量安排在課中，保證近50%知識遺忘前回憶關鍵知識，若課中復習不到，則使用雨課堂或建筑云課布置最多20分鐘的練習，練習涵蓋內容豐富，借助雨課堂的統計功能及時了解學生的學習情況，同樣的知識點以一天、三天為時間間隔再次布置兩次不超過20分鐘的練習，以三次復習為標準安排。對于較為簡單的知識點適度降低次數。對于學有余力的學生鼓勵其利用THEOL網絡教學平臺進行強化練習。

（4）課程考核。因為組織考試的時間、空間成本較大，且成績統計需要耗費較多時間，所以傳統的線下教學模式常采用期末考試為主的考核方式。但是，僅僅以一張卷子評定學生的學習成效是不客觀的。為了調動學生學習的積極性，實現客觀的考核評價，本次借助網絡平臺，在節余的時間內進行小規模的隨堂考試，考試以本節課之前兩節課加本節的關鍵知識點按照7∶3的比例進行設計，限時作答并要求自答。

小規模的隨堂考核不但使得評價更為客觀，而且可以讓學生保持認真的態度，幫助其對關鍵知識點進行反復強化，每次精簡的考核內容也不會帶來太大的負擔，可以讓學生持續保持的積極性。

多元化課程考核模式，突出以學生為主體，注重過程性考核。按照上述課程考核方式，形成如下總體評價考核體系。過程性考核包括線下和線上兩部分，線下主要包括每個模塊隨堂考試成績（占30%），再加上期末考試成績（占總比的40%），線上考核（占30%）包括課后復習作業、課中簽到、課堂互動、主題討論等。

3 實踐總結

本次課程建設實踐采用線上線下模式，在THEOL網絡教學平臺上建立相關課程資源，形成課程重點知識點教學視頻25個、教學課件20份，建立基礎習題和提升習題庫，并不斷完善。采用雨課堂授課40學時，建筑云課推送視頻及習題10次，一輪授課結束后，最終平均成績提升7分，學生參與度較高，積極性維持穩定，自學能力得到一定提升。

線上線下課程在實踐中充分發揮了反饋及時，精簡課堂的作用。線上平臺有更新迅速、實時反饋、統計便捷的優點，為教師布置任務、了解學生的掌握情況、調整授課內容和提升學生參與感提供了便捷，節約了時間，進而精簡了課堂，能夠很好地實現“以學生為主體、以教師為主導”的宗旨，能夠整體提高學生的綜合素質。在實踐過程中，仍然存在個別學生積極性較低或者對新模式適應性低的情況，在接下來的新一輪實踐中會穿插問卷，針對性對個別學生進行學習方法的指導。

參考文獻

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