基于SPOC《計量經濟學》混合式教學模式應用研究

張丹 潘卉

摘 要：本文立足于《計量經濟學》課程地位及當前存在的教學困境，結合當下網絡新技術，基于SPOC混合教學模式，采用“三學”階段教學法，對《計量經濟學》課程進行補充和改革，旨在提高《計量經濟學》課程的教學效果，提升學生解決和分析現實經濟現象和問題的能力。

關鍵詞：《計量經濟學》;SPOC ;教學模式;“三學”階段教學法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.067

0 引言

《計量經濟學》是現代經濟學和管理學教育不可或缺的一部分，它與《宏觀經濟學》和《微觀經濟學》一起構成了中國高校經濟學和管理學專業本科生必修的三門經濟學核心課程。作為經濟學類專業的核心課程，《計量經濟學》在我國高校教學中的地位越來越重要，經過多年的發展，取得了顯著的教學成果。但是，在長期的教學過程中還存在教學設計不合理、教學內容與實踐相脫節等困境。隨著全世界范圍內掀起信息化浪潮，數字化、信息化教育業迅速發展起來，突破了傳統媒體表現形式手段和教學模式的束縛。SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，是一種把微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，形成在線學習與線下傳統課堂教學方式相結合的混合式教學模式。基于SPOC混合式教學模式，一方面能夠彌補線下課時安排不足，另一方面也能通過線上線下結合，形成學生對《計量經濟學》整體性、框架性的認識。

本文立足于《計量經濟學》課程地位及當前存在的教學困境，結合當下網絡新技術，力求實現信息化和課程教學深度結合，對《計量經濟學》課程傳統教學模式進行補充和改革。不僅為高校開展翻轉課堂提供可借鑒的SPOC與《計量經濟學》課堂教學融合的方式，進一步優化《計量經濟學》課程體系和教學模式，也為高校教育工作者開發和設計SPOC課程資源提供新思路。

1 計量經濟學面臨的教學困境

《計量經濟學》作為經濟學類專業的核心課程，在我國高校教學中的地位越來越重要，經過多年的發展，取得了顯著的教學成果。但是，在長期的教學過程中還存在如下幾方面的困境。

（1）課程教學計劃設計不合理。其一，課時量不足。《計量經濟學》這門課程內容多而雜，既要求學生掌握好基本理論知識，又要求學生能夠熟練使用計量軟件進行問題分析。以湖南工商大學貿易經濟學專業為例，開設的《計量經濟學》課程課時量總共為48個課時，包括理論課時40課時和實踐課時8課時。選用的教材內容包含十二章內容，分配到各章僅為4課時，重點、難點內容的講述僅靠線下課程難以深入，教學內容多和課時量不足的矛盾突出。其二，學生對先修課程的掌握程度參差不齊。《計量經濟學》課程學習之前，要求學生掌握數學、統計學以及經濟學三方面的基礎知識，但是學生前期對基礎知識的掌握程度參差不齊，無疑加大了《計量經濟學》課程的教學難度。

（2）教學內容與實踐相脫節，教學能力目標難以有效實現。《計量經濟學》課程的最終目標是學生能夠利用計量工具分析和解釋現實經濟問題。目前教學過程中雖然包含了理論與實驗部分，但是學生主要是模仿老師的操作，進行重復試驗，缺乏解決現實問題的能力。以湖南工商大學貿易經濟專業學生為例，課堂教學過程中主要講授簡單線性回歸模型、多元線性回歸模型、多重共線性、異方差、自相關等知識點，每一章理論知識學習之后，以課本案例為主，由老師帶領學生進行實際操作，學生基本都能熟練掌握，但是到學年論文及畢業論文寫作環節，需要完整地進行理論模型構建-變量選取-數據搜集-模型檢驗-實證結果分析，學生會束手無策或無從下手，出現教學內容與實踐的明顯脫節，未能有效實現教學能力目標。

（3）教學方法相對單一，難以激發學生學習興趣。《計量經濟學》理論課程基本通過借助多媒體以講授為主，大量的理論模型和公式以PPT形式呈現在課堂上，短時間內強加給學生，導致學生產生畏難情緒，難以激發學習興趣。《計量經濟學》的實踐課程所使用的教學素材以課本案例、習題為主，重心也是進行軟件的重復操作，熟練使用軟件流程，缺乏創新性。案例、角色扮演、體驗式、研討式、啟發式等多種教學方式都沒有很好地得以開展。

（4）現有課程考核方式不科學。各大高校《計量經濟學》課程的考核主要方式是采取期末閉卷考試，以湖南工商大學貿易經濟學專業學生為例，《計量經濟學》課程考核分為三部分，平時成績+期中成績+期末成績，平時成績以考勤、作業為主，期中和期末均采取卷面答題形式，但是顯然試卷的得分難以真實反映學生解決現實經濟問題的能力。

2 基于SPOC的《計量經濟學》混合式教學模式設計

（1）前端分析。前端分析主要針對教學對象、教學目標和教學內容三個方面進行分析。對混合學習活動開展的各要素進行前端分析，包括教學對象、教學目標和教學內容。第一個維度是學習者分析，擬針對經濟與貿易學院、財政金融學院、工商管理學院、會計學院、旅游管理學院、國際商學院等所屬的各類專業本科學生展開問卷調查，主要了解學生進行網上學習的一些基本情況，如進行網絡學習的條件、應用網絡平臺的熟練程度、混合學習的態度等。第二個維度是教學目標分析，從課程的總目標和課程的具體目標展開分析，例如知識目標、能力目標等。第三個維度是教學內容分析，根據不同的章節內容編寫出具體的教學目標，依據具體的教學目標將那些基礎知識和理論類的內容留給學生進行線上自學，涉及具體操作的教學內容和章節重難點留在課堂上進行面授。

（2）課程設計。課程設計包括編訂教學大綱、制定教學計劃、制作PPT課件、添加教學案例、選擇和制作微課程以及增加教學輔助材料（習題、單元測試題等）。在教學大綱和教學計劃的制訂過程中，應增加當前實用的面板數據分析內容，幫助學生完成后續學年論文、畢業論文的寫作。微課程可以通過引進和自制相結合的方式，借鑒優秀MOOC資源，開發能夠滿足不同層次學習者需求的課程。

（3）教學活動設計，該部分是整個混合學習的核心，運用“三學”階段教學法展開教學活動設計。

①“課前導學”，課前完成分組，利用網絡教學平臺發布學習任務單、推送學習資料。例如，《計量經濟學》課程第一章導論部分，可在課前推送學習資料，包括視頻、案例等，發布學習任務單，通過導論部分的學習，需要了解《計量經濟學》的發展史，熟悉發展史中具有標桿性的人物和事件，掌握計量經濟學的內涵和研究步驟，理解計量經濟學的性質和常用的主要概念。學生自主學習SPOC課程視頻并解決學習任務單上的問題，初步掌握學習基礎知識。

②“課中研學”，以課堂教學平臺為核心，知識內化，答疑解惑。對于基礎知識，在課堂上通過答題的形式檢測學生的掌握情況;對于重點、難點內容，一方面老師進行重點講解，另一方面，引導學生延伸至實際問題，進行思考和討論。

③“課后練學”，該階段主要是問題深化，知識升華的過程。“課后練學”分為兩部分：一部分課后習題，要求學生完成書本后的課后習題作業，根據完成情況進行作業講解;另一部分是學生以小組形式選擇感興趣的現實問題，將各章所學內容應用到現實問題的解決過程中，最后形成課程論文。

3 學習評價與反思

學習評價的主體主要分為三部分：一是學生評教，通過發布問卷調查和訪談形式，了解學生的學習情況以及對課程教學模式改革的滿意度。二是同行評價，同行評價由督導組和同行評價組成，主要針對課程內容設置和教學形式進行評價。三是教師自評，從學習者參與討論情況、學習任務完成情況、作業提交情況等方面進行評價，主要考查學生解決現實經濟問題的能力。據學生評教、同行評價和教師自評的結果，對《計量經濟學》課程的改革過程進行反思，為后續的教學改革推進查漏補缺。

4 結語

《計量經濟學》是現代經濟學和管理學的核心課程，受到教師和學生的高度重視，經過多年的發展，取得了顯著的教學成果，但是依然存在課程教學計劃設計不合理;教學內容與實踐相脫節，教學能力目標難以有效實現;教學方法相對單一，難以激發學生學習興趣;現有課程考核方式不科學等困境。本文立足于《計量經濟學》課程地位及當前存在的教學困境，結合當下網絡新技術，基于SPOC，對《計量經濟學》課程進行混合式教學模式設計，包括前端分析、課程設計、教學活動設計、教學評價與反思，旨在提高《計量經濟學》課程的教學效果，提升學生解決和分析現實經濟現象和問題的能力。

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