以評促建，高校班主任管理模式探討

汪亞云

摘 要：新形勢下，隨著高校思想政治工作的加強和改進，高校班主任隊伍建設越來越受關注。本文從班主任考核辦法的修訂、內容、問題及改進措施等方面深度分析了所在學院的以班主任測評促進班主任隊伍建設的管理模式，給出了一種班主任隊伍建設的模式思考。

關鍵詞：藝術類學院;高校班主任;班主任考核;班主任隊伍建設

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.030

高校班主任是學工隊伍的重要組成部分，是一個班級的領導者、組織者及教育者，是大學生成長成才的引路者和指導者，在大學生的成長過程中發揮著重要的作用。班主任工作由學校黨委統一領導，相關行政部門（學生工作部等）進行宏觀管理和指導，二級學院（系）黨政部分具體實施管理。班主任是經由學校批準、二級學院（系）聘用，兼職從事帶班工作的教師，班主任工作是每位教師應盡的職責。學院的班主任工作在院黨委行政的指導下開展，由學工辦負責具體管理。由于種種原因，學校班主任工作成效呈現出參差不齊的現象，為此，學校也出臺了相關制度，如《班主任管理辦法》加以促進，通過將班主任經歷與職稱晉級掛鉤、提升薪資待遇等，以期改變現狀。

在這樣的背景下，筆者所在的藝術類學院制定了班主任管理制度、班主任考核辦法，希望通過測評達到促進班主任隊伍建設，進而提高育人成效的目的。實施四年多以來，效果較好，各班學風建設、黨團建設、精神風貌都有了較為明顯的進步，先后涌現出了兩個校級十佳班集體、一個校級活力團支部、兩位校級十佳班主任以及20余位院級“優秀班主任”。究其原因，一方面，學院領導高度重視，學院黨委副書記親自督促，促進《班主任考核辦法》的制定、完善和實施;另一方面，每年堅持總結、表彰和團建，不斷激發隊伍的活力，保障工作的順利開展。

1 積極聽取意見，完善考核辦法

筆者所在的學院屬于藝術類學院，由于專業特性，專業老師對做行政工作有經驗不足，對于如何開展工作不知所措。學院的班主任工作一直在開展，但由于種種原因成效不大。在國家和學校相關文件精神的指導下，學院根據老師的實際情況，制定了《班主任考核辦法》，一方面通過考核評優給班主任施加一定的工作壓力，激發工作活力;另一方面，也希望通過《班主任考核辦法》對班主任的工作進行指導，補足他們工作經驗不足的短板。

每年招生完成后，學院根據思想素質好、業務水平高、奉獻精神強、具備相關學科專業背景和較強的組織管理能力的要求，在全院范圍內進行新一級班主任的招募;9月，對招募到的新班主任進行上崗培訓，明確班主任的工作職責，發放與《班主任考核辦法》配套使用的《班主任工作手冊》。

經過幾個學期的實施，《班主任考核辦法》暴露出了一些問題，比如某些考核條例不夠明確，表述含糊無法進行評估、一些考核條例與實際情況不符、同一考核內容在加分和減分上體現得不一致、畢業班肄業班的考核標準一樣但實際情況不一樣、評優人數過少分布不均、學生測評部分所占比重過大等。通過多方調研，積極聽取意見，學工辦不定期組織班主任對《班主任考核辦法》進行討論，不斷對其修訂、完善，更好地促進班主任工作的開展，推進班主任隊伍的建設。

2 嚴格執行考核，激發工作積極性

學院的班主任測評主要考核各位班主任的德、能、勤、績、廉等方面，由學工辦量化考核、學院測評、學生測評三部分按照相應的比重組成，也即：班主任考核成績=學工辦量化考核*50%+學院測評*30%+學生測評*20%。

量化考核主要考察班主任的勤和績，側重點在班主任的日常管理工作，如組織評獎評優工作、與學生溝通交流情況、家校聯系情況、學風建設、宿舍管理、活動開展、班級建設等方面?！皩W工辦負責對班主任履職情況實行一月一公示、每學期末匯總再公示。”摘自《班主任考核辦法》（下同）第六條。

“學院測評由院領導及教師代表對班主任履職情況進行打分，取平均成績為該班主任的學院測評成績?！保ǖ谄邨l）主要考察班主任的德、能、廉，側重點在班主任的個人品德、所帶班級的整體精神面貌和創新性工作等方面。

“學生測評隨機抽取班主任所帶班級學生代表通過網絡對班主任工作予以評分（參評率不低于30%），取平均成績為該班主任的學生測評成績。”（第八條）主要考察班主任的德、能、廉，側重點在班主任的師德師風以及工作的落實情況。

根據《班主任考核辦法》的規定，“每學期對班主任的履職情況進行一次測評，年終取兩個學期算術平均分作為自然年度班主任考核最終結果。上半年畢業班班主任及當年新生班班主任只計一學期考核成績?！保ǖ谒臈l）“班主任工作考核結果分為優秀、合格、不合格，優秀率為30%，其余原則上評為合格。學院對獲評‘優秀’的班主任進行表彰，發放榮譽證書及物質獎勵，并且作為年度工作考核和職務職稱晉升的重要依據;對不合格的直接撤銷其班主任資格?！保ǖ诰艞l）

從2017年嚴格班主任考核以來，在《班主任考核辦法》和《班主任手冊》的指導下，本來不擅長開展行政工作的藝術類學院的班主任都慢慢成長，工作積極性也越來越高，已經有20余名班主任被評為“優秀班主任”。各班學風建設、黨團建設、精神面貌都有了明顯的進步，先后涌現出了兩個校級十佳班集體、一個校級活力團支部、兩位校級十佳班主任，學院的整體風氣也變得更好，學院的班主任管理在全校范圍內深受好評。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！叭恕被A是“合”，要形成一體化育人合力，全過程鏈接“生師家校社”五大主體，全局性優化“人財物時空”五大條件，打通育人“最后一公里”。在此背景下，學院的《班主任考核辦法》對班主任提出了家校聯系要求。新生開學時，班主任通過家長會建立與家長的溝通渠道;日常管理中，班主任通過家長群分享學生的學習、生活狀態，共同解決學生出現的心理、學習、發展等問題;每學期末，通過網絡家長會向家長匯報學生一學期的學習動態，解答家長的疑問。通過一系列舉措，學院溝通了家校聯系，實現了家校共育。

3 及時總結表彰，做好經驗分享

年終，學院對本年度的班主任工作進行總結表彰。會上，首先，學工辦對一年的各項學生工作進行匯報;其次，院領導為獲評“優秀”的班主任頒發榮譽證書和獎金，同時，為本年度畢業班班主任頒發聘書;最后，邀請優秀班主任代表分享工作經驗，樹立優秀班主任的典型。如果要修訂《班主任考核辦法》，即在會上進行充分討論，會后由學工辦牽頭落實。隨后，班主任通過騰訊會議、家長群會議等方式召開家長會，通報同學們一學期以來德智體美勞各方面的表現，同時解答家長疑問。

總結大會后，學院組織全體班主任開展團建活動，一方面，慰勞班主任們一年的辛苦;另一方面，加強溝通交流，增進全院班主任的感情，為下一年度的工作打下堅實的基礎。

4 問題和改進設想

4.1 暴露的問題

班主任測評暴露出了一些問題。這些問題有的是測評體系中的問題，有的是通過測評反映出來的問題。

（1）某些條目界定含糊，量化考核難度較大。比如在《班主任工作測評表》（量化考核用表）中，加分項有“所帶班級學生被學校表揚獲有較大社會影響的好人好事，加1分。”“組織學生開展公益活動并受好評，加1分?！钡膬热?。根據條目的表述，無法進行量化考核，加大了考核難度。

（2）評優分布不均，個別班主任評優次數過多。學院屬于藝術類學院，有舞蹈和音樂兩個系，舞蹈系的班級由于專業特性，平時上課、排練、演出等集體活動較多，但音樂系下分了很多小專業，相對比較分散。舞蹈系比音樂系的凝聚力更強，班主任管理工作更容易開展，從而也更能出成績，個別班主任更容易多次評優。

（3）班主任工作不到位，班級管理未達預期效果。從考核結果來看，某些班級的班風學風一直不好，班主任的工作浮于表面，班級管理的成效未達預期。

（4）班主任的管理水平和業務能力有待提升。藝術類學院教師普遍存在管理水平不高和業務能力不強的問題，一定程度上制約了班主任工作的開展。

4.2 改進設想

根據考核所暴露出的問題，我們應高度重視并及時處理。學院最新版本的《班主任考核辦法》已經對上述問題進行了調整。

（1）明確考核內容，盡量量化考核。新版《班主任考核辦法》關于“好人好事”和“熱心公益”的條目已經更改為“本班學生積極參加三下鄉、愛心支教、義務獻血等公益活動，每人每次加0.5分。（以相關報道、證書、材料為證）?！逼渌袪幾h的含糊表述也做了相應調整。

（2）規定每名班主任的評優上限。針對部分班主任提出的評優過于集中的問題，將相關條目調整為：“任一屆班主任期間不能連續兩年評優，五次測評期內評優次數不超過兩次。”（第十三條）解決了班主任提出的評優不均的問題，從側面激發班主任的工作積極性。

（3）輔導員與班主任協同育人。藝術生因專業不同，極具個性的特點往往使班主任工作開展過程相對不易，管理過于嚴格會限制個性，管理過于松散被學生反饋不夠認真負責。這就要求學工辦做好指導和協同育人工作。一方面，學工辦應按月公示量化考核，加強對班主任平時工作的監督，為班主任減負。另一方面，與班主任協同育人，通過輔導員與班主任協同育人，促進彼此的目標認同，聚焦學生思想政治教育，共同培育能夠擔當民族復興大任的時代新人。

（4）加強培訓交流，提高班主任業務能力。根據實際情況，優化班主任上崗培訓的內容，有針對性地組織專題培訓，如心理健康、資助工作網絡思政等。

（5）加強對班主任工作的重視。事實證明，班主任水平的高低直接影響一個班級建設的好壞，在學工辦層面，應不斷提升管理水平，加強對班主任工作的研究和指導;在學院層面，注重頂層設計，將班主任管理工作納入學院重點工作項目，為學生成長保駕護航。

作為藝術類學院，無論學生還是老師都有其特性，班級建設和班主任管理工作的開展并非易事。通過以班主任測評為手段，既形成較為完備的班主任管理制度、規范的班主任管理模式，對班主任工作進行一站式的指導，又用評優激發班主任的工作積極性，探索更利于班級發展的路子，客觀上實現促進班主任隊伍建設，提升班級班風、學院院風，強化育人成效的目的。

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