全域旅游視角下安徽研學旅行發展路徑研究

張林

摘 要：中小學生研學旅行是由教育主管部門和學校組織，以研究性學習和旅行體驗為主題的校外教育活動，我國研學旅行還處于發展初期，存在諸多問題。本文以安徽省為例，從全域旅游這個視角出發，發現現階段研學旅行存在課程設計不合理、研學導師匱乏、研學旅行教育評價缺失等問題，并提出具體的解決對策，以期為安徽研學旅行發展提供一定的參考。

關鍵詞：全域旅游;研學旅行;發展路徑;安徽

中圖分類號：F2 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.002

1 相關理論概述

1.1 全域旅游概念

全域旅游首次提出是在2015年8月的全國旅游工作會議研討會上。隨后，當年9月由原國家旅游局發布的《關于開展“國家全域旅游示范區”創建工作的通知》中，正式由國家層面提出全域旅游的概念，完整概念的出現是李克強總理在2017年政府工作報告中提出的。全域旅游是指在一定的區域內，以旅游業為優勢產業，將區域內部相關的各種旅游資源進行整合，完善區域內的服務水平以及管理水平，實現該區域內旅游資源的可持續發展。全域旅游理念的提出為旅游業的發展帶來了新的思路，有助于解決旅游業發展不均衡的問題。

1.2 研學旅行概念

自2016年教育部等11部門發布《關于推進中小學生研學旅行工作的建議》頒布后，全國各地研學旅行工作發展態勢迅猛。研學旅行是由教育主管部門和學校，根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，按照教育為本、安全第一的原則，通過集體旅行、集中食宿方式開展研究性學習和旅行體驗，落實立德樹人根本任務，提高中小學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

1 開展研學旅行的意義

（1）對于國家來說，開展研學旅行，通過多樣化的社會實踐活動，讓學生感受祖國的大好河山，感受中華傳統美德，感受革命光榮歷史，引導學生深層次的了解社會主義核心價值觀，激發學生對國家、對人民的熱愛之情。同時讓學生在研學實踐過程中，通過研、學、思、行提高自身的綜合，從而更好地適應社會的發展。

（2）對于學校來說，研學旅行彌補了以往傳統教育的薄弱環節，體現了實踐課程的性質和理念，有利于學校全面推動和實施素質教育，創新人才培養模式。從目前的教育現狀來看，存在教育人才失衡、教學模式單一、教學資源不夠豐富、教學資源理論與實踐缺少融合等問題，無法滿足對學生的素質教育要求。因此，中小學應由教育主管部門和學校可開展研究性學習和旅行體驗，提高他們的社會責任感、創新精神和實踐能力，滿足素質教育要求。

（3）對于學生來說，他們是研學旅行的主體，研學最主要的目的，首先，讓學生通過集體生活和集中住宿，鍛煉獨立自主以及與他人合作、相處的精神，形成對大自然、對社會、對國家和民族負責任的意識，從而提高他們的社會責任感;其次，在研學活動過程中，通過研究性學習使得學生善于發現問題，并樂于從新的角度去思考問題，提高了學生的創新精神。最后，堅持以課程為主導，以實踐為載體的研學旅行，通過課程活動，鍛煉了學生的動手實踐能力。

2 全域旅游視角下安徽研學旅行現狀

2.1 安徽研學旅行保障措施

為了保障研學旅行工作長期、有效開展，安徽省相關部門頒布了一系列政策。2014 年，省旅游局牽頭制定了《旅行社研學旅行服務規范》，2016 年發布《研學旅行基地建設與服務規范》（安徽省地方標準），2018 年，省教育廳等 10 部門發布了《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》以及《關于進一步落實中小學綜合實踐活動課程開設的通知》，在政府各種政策的扶持下，安徽研學旅行呈現出如火如荼的態勢。

2.2 安徽研學旅行資源概況

首先，安徽省自然與人文資源豐富，在我國乃至世界都有著重要地位。截至2020年12月，安徽省擁有全省公共圖書館127個，博物館紀念館232個，國家革命文物保護利用重點片區66個，國家和省級愛國主義教育基地70處，世界文化遺產3處，非物質文化遺產5500多項;5A級景區 12 家、4A級204家，同時建成亳州國家級中醫藥健康旅游示范區，黃山房車營地、徽杭古道國家體育旅游示范基地，金寨紅軍廣場等31家全國紅色旅游經典景區，鳳陽小崗、九華山茶溪等29個特色旅游小鎮。豐富的自然和人文資源為研學旅行的發展奠定了扎實的基礎。

其次，安徽省研學旅行基地逐年遞增。基地和營地是實施研學旅行活動的重要載體，是實現研學旅行教育目標的重要保證。自2014年國務院辦公廳《關于促進旅游業改革發展的若干意見》中首次明確把“研學旅行”納入中小學生日常教育范疇。此后，教育部等相關部門針對研學基地的建設發布了相關政策。安徽省積極響應國家政策，加強對研學旅行基地的建設。通過相關資料的統計，截止發稿前，安徽省擁有14個國家級研學實踐教育基地和157個省級研學基/營地。

3 全域旅游視角下安徽研學旅行發展存在的問題

3.1 研學旅行課程設計不合理

研學旅行作為一種新的教育形態，提倡學生通過親身實踐的方式獲取課堂之外的知識。

然而在現實的研學旅行中，首先研學旅行課程目標不明確。課程最重要的是要確定目標，然后根據課程目標、學生特點合理利用資源設計相應活動。然而在實踐中，很多學校或者研學機構缺乏對研學旅行主題、目標等的仔細考量和規劃，只是帶學生走馬觀花的游玩、觀賞或者參與一些實踐活動，學生收獲甚微。

3.2 研學導師人才匱乏

在研學旅行活動過程中，優秀的研學導師是保證研學旅行質量的重要因素。然而隨著研學旅行市場需求量增多，研學旅行導師人才供不應求。因此，很多旅行社招聘在校大學生兼職研學導師。他們雖然在上崗之前也會接受專業培訓，但是在專業知識和專業能力要求方面與真正的研學導師差距很大，加大了研學旅行的各種風險。

3.3 研學旅行教育評價缺失

教育評價是研學旅行的重要組成部分，通過教育評價可以判斷課程目標是否達成，課程設計是否合理科學;通過教育評價促進機構對研學旅行課程進行深入思考和探究，保證研學旅行的質量，讓學生真正學有所得。然而在很多研學旅行活動中存在評價目標不清晰、評價方式單一、評價內容不全面等問題。

4 具體的解決對策

4.1 完善研學旅行課程體系，落實實踐育人目標

研學旅行本質上是研究性和體驗性課程，不是簡單的春秋游。作為課程，就要包含課程宗旨、課程目標、課程內容、教學方式、課程評價等要素。在研學旅行課程的設計過程中

要遵循中小學生的身心發展特點，關注社會的實際需要，提高中小學生的綜合素質為依據設計課程目標;要結合研學旅行課程的教育和實踐特性，將研學旅行和學校課程有機融合，并考慮到不同年齡學生的認知和心理發展水平特征，有層次性的設計研學旅行課程內容;同時還要注重選擇合適的教學方式，研學旅行不同于一般的課程，它是動態的實踐課程，如果只是單方面的講授知識，很難達成教學目標。因此，應充分發揮學生和研學導師的主體性，研學導師應根據具體的情景，以任務驅動的方式，獨立探究或小組合作的形式引導學生在活動中觀察、實踐、發現并找尋結果。

4.2 建立研學導師培養體系，提高研學旅行質量

研學導師作為研學旅行活動計劃的制定者和實施者，是保證研學旅行質量和育人效果的重要因素。由于研學旅行市場還不夠成熟，市場上還缺乏專業的研學旅行人才。目前從事這項工作的大多數是導游，他們的旅游資源知識基礎好，但缺乏教育教學能力。

因此，為了保證研學旅行的質量，筆者認為一方面國家相關部門應做好頂層設計，嚴格準入機制，對從事研學導師的人員，要按照研學導師的準入標準和能力要求給予考核，考核通過才能指導各種研學活動。同時完善研學導師培訓制度，加大對研學導師的培訓力度。

另一方面作為研學旅行人才的重要培養與輸出基地的高職院校，應盡快落實有效的人才培養方式。以我校為例，首先，結合安徽省地方技能型高水平大學旅游管理專業群建設方案，在旅游管理專業群里增設研學旅行策劃與管理課程，并調研行業需求、確定課程培養目標和方案。其次，推行“校企共育”的培養方式，與研學機構簽署研學指導師聯合培養合作協議，為學生的實踐提供有效的高質量的平臺和技術支持。對接教育部發布的“1+X”證書名單，實現課證融通。將“X”證書的職業技能標準和考核內容融入課程體系，并與行業、崗位人才的需求相結合，保證職業院校的學生在獲得學歷證書和“X”證書后，實現畢業和就業零距離對接，充實研學導師隊伍，保證研學旅行產品的質量，規范研學旅行市場秩序，降低研學旅行風險。

4.3 構建教育評價體系，確保研學旅行實施效果

教育評價是研學旅行課程中必不可少的一部分，研學旅行課程作為一門綜合實踐課程，課程評價應從多方面、多角度、多方式進行設計。

首先，要確定評價目標，開展研學旅行活動的宗旨，是研學旅行遵循教育規律，把研學與旅行結合起來，將學校教育和校外教育有機融合，強調知行合一，讓學生在活動中成長，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。因此，研學旅行評價要在這個宗旨下，以多維的角度確定評價目標。

其次，要確立多元評價主體，研學旅行評價主體應包括教育相關部門、學校、研學機構、學生以及家長等組成，多主體的參與有利于充分地收集反饋信息，使得評價結果更為全面、客觀、公正。

最后，合理的設置研學旅行評價內容，不僅要關注學生在研學旅行過程中知識技能的培養，更要關注學生的社會責任感、創新精神以及實踐能力等綜合素養的培養，同時將過程性評價和終結性評價相結合，促進中小學生更好地成長;對研學導師的評價應包括是否熟知研學活動目標和所有流程，研學活動組織能力、安全管理能力以及研學導師的基本素質和職業道德等。只有將教育評價踐行到研學旅行活動中，才能提高中小學生研學旅行的質量和實施效果。

參考文獻

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