淺談小學語文的閱讀教學

尚新妍

編號：H1（2022）34-01-02

閱讀教學是小學學段教學任務的重中之重，在學生的學習過程中，引導學生進行合理高效的閱讀不僅是提高語文教學質量的有效途徑，也是提高學生學習能力、促進學生綜合素質全面發展的有效手段。那么如何才能搞好小學語文的閱讀教學呢？

一、課內課外，培養學生良好的閱讀習慣

1.學生自主閱讀。在平時上課的時候，老師應該留給學生一定的時間熟悉所要學習的課文內容。時間留的不宜過多或過少，應該根據課文長短的內容來留時間。隨后，老師就應該適當的減少課堂閱讀的時間，以此來慢慢鍛煉學生閱讀的速度。

2.加強課外閱讀。首先教師要和家長緊密聯系，讓家長盡可能在家中為孩子創設讀書氛圍，提倡家長帶孩子多逛書店，買一些孩子喜歡看的書籍。教師還可以多推薦一些適合小學生閱讀的書刊，積極推廣課外閱讀，只有閱讀量增大了，閱讀質量才會上來。

二、教給方法，引導學生高效閱讀

1.選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《鯨》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分摘抄，以培養摘錄資料和運用資料的能力。

2.精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。

3.速讀法。就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

4.摘錄批注法。就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。讀與思存，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受。

三、讀、練結合，全面提升閱讀能力

若學生在語文課堂中只是體會與感受，或者只是一味地進行閱讀，學生同樣會缺乏相應的閱讀能力，那么語文課對學生的積極作用也就無從談起。所以，語文課要將“練”放在一個重要的位置。在語文課堂閱讀教學的過程中，只有讓“讀”和“練”進行有機的結合，在課堂過程做到以讀為本位，讀練穿插進行，才可以讓學生從根本上積累語言，從而體會其深層次的語境，這樣才能夠從根本上深化閱讀教學的有效性。

（作者單位：山西省運城市鹽湖區學苑實驗小學044099）

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