語文老師與理科生的“斗智”故事

張毛毛

我是一個語文老師，非常專業的文科生，但我每年都帶理科班的語文。為了保持師生間氣脈相通，每次接手新的班級時，我都對學生說：“同學們，讓語文成為你生命的底色，讓文學成為你生活的承重墻。”當然，如此煽情有質感的語言，保質期不超過一個星期，學生問題層出不窮，源源不斷，簡直像長江的水，奔騰不息。

理科生在語文學習上暴露的問題，不外乎三點：對語言文字不敏感，無興趣;不喜歡寫作文，有畏難心;不喜歡積累，見效慢。時間久了，我也摸索出一些方法，有些是“救心丹”“急就章”，治標不治本，但可以快速見效;有些是可以根治理科生的毛病的。所以，現在回憶往昔的故事，倒也不覺得困乏、艱難，反而覺得浪漫美好。

一、一堂語文班會課

語文，在理科生的視野里，它不屬于專業課，所以他們天然認為，我語文差一點沒有關系。理科生有做不完的練習題，似乎數學、物理等科目見效更快。而他們真的喜歡理科，癡迷理科的學習。我記得班里有一個數學高手，他告訴我：“老師，你不覺得數學很迷人嗎？我每做完一道題，都有翻越高山的興奮。”還有一位物理“大神”，在我的語文課上看大學物理。他說：“老師，我特別累的時候，就喜歡看星空，感覺還有很多自然奧秘沒有解決。”我能說什么呢？每每這時，我都微笑點頭，表示贊許和尊重。我還有一個學生，去了清華，畢業時給我寫了很長的信，對我認真的工作給予肯定，但也寫出了理科生的心聲。下面我摘選一段信的內容：

“不知為何，每當看到那些閱讀理解故事文言文語言應用，我的心便無法完全沉醉于其中。而當我內心的孔子和阿基米德在經歷了無數次腥風血雨的戰爭后，總會有一本數學書將語文作業取而代之，這時一種游子歸鄉的親切感便油然而生。于是在初三到高二這三年求學生涯里，語文作業始終被我收藏在抽屜的最下端、書箱的最底部，仿佛是一件最寶貴的收藏，無論何時取出都跟全新的一樣。這種情況即使到了高三有所改善，但卻也沒有變得樂觀起來。您曾叮囑我要抓好默寫，要熟記實詞虛詞，要認真對待語言應用，在我點頭的那一刻真的有一股熱血涌上心頭，想要通過努力把承諾變為現實，但卻在短暫的嘗試后不得不承認自己無法甘之如殆地堅持下去。在臨近高考的幾次小測中，“找老師”三個字頻頻出現，我卻始終沒有邁出那小小的一步。我不知道是否每一屆都會有像我這般不親近語文的理科男……”（楊明煒，2019屆，因信息奧賽獲金獎，進入清華大學）

經過幾次這樣的“相逢和碰撞”后，我發現要想在理科班教好語文，要想和這幫理科小怪物、理科小神們有更深入的交流，第一節課要上“語文班會課”，而不是“寫作與積淀”“文本怎么細讀”“詩化語的點染”之類的。我必須在第一節課，就用數據告訴他們，如果你們想去名校，語文必須在130分以上。如果你們想去中大、華工，語文必須在120分以上。如果你們想考取重點學校，語文最好在110分以上。此外，我們學校近幾年的語文平均分在116分左右，故而我喜歡用可以夠得著的分數，激勵學生。要知道，我們學校的理科班，每年分班的平均分，只有100分。我們一定要學會用數據說話，給理科生壓力，同時給他們希望。

接下來，學生的熱情會維持一段時間，他們會在理性層面認可語文學習的重要性。但他們對自己的文字是不自信的。確實，他們很多人都寫不出來華美的文字，也想當然認為自己寫不出來。于是我再上了一節“語文班會課”，展示往屆理科生的優秀作文。我記得第一次嘗試的時候，全班學生的眼睛亮亮的，表現出意外、驚嘆、羨慕……作文的結尾再附上這些學長、學姐最后考取的名校，學生更是流露出羨慕和神往的表情。我順勢說：“你們都是松山湖學校的學生，你們通過大量寫作訓練，也可以寫出這樣的文字。”那一刻，學生是真的看到希望，看到自己可以嘗試的方向。當然，這些優秀作文，是我精心挑選出來的，確實有“忽悠”的成分，但恰恰是這一點小小的甜蜜，慰藉勉勵了許多剛剛分班，在語文學習上不自信的孩子們。學生的潛力是無窮的，我相信，給他們搭好梯子，他們是可以摘下云端的金果子的。后來，從高考成績看，很多學生都拿到了一個心儀的語文成績，而一個心儀的語文成績又幫助他們去了更好的理科院校。

二、用現代詩歌滌蕩學生的眼睛

理科生，對語文往往沒有興趣。這種忽視淡漠的原因是他們對語言不敏感，他們捕捉不到語言文字的魅力，久而久之，也就不愿意花氣力去觸摸語言、感知語言了。我決定從現代詩歌開始，從學生最感興趣的“愛情詩”開始，用現代詩歌滌蕩學生的眼睛，讓學生睜開眼睛看文學花園里的繽紛絢爛。

首先，布置一次現代詩歌寫作作業。肯定有寫得好的，有寫得不好的。我著重挑選寫得有點意思的 “愛情詩”。這屆有個粗糙的，大大咧咧的男生，一首詩歌驚艷四座。

她種下的一朵云（節選）

蔣云翔

她在我心頭種下一朵云。

澆灌熱情，訴說歡欣。

云好動，可怎么也跑不出我的心。

我記得，一投影，很多男生開始驚呼，女生則盈盈淺笑。我說：“同學們，文學是可以創作的，詩歌情感可以是親身經歷的，也可以是閱讀帶給他的，先不要對號入座。”接著，讓學生從文學角度，說說自己喜歡這首詩的原因，學生七嘴八舌，討論熱烈。我總結說：“好精彩的第一句，打破語法、打破事理邏輯，但符合情感邏輯，制造了語言的陌生化。‘在我的心頭種下一朵云，這就是詩歌的語言，很有想象力。寫出了作者內心的悸動。你的心是一片廣闊的天空，才能裝得下一朵好動的云。”

接下來，我給學生看往屆學生寫的“愛情詩”，因為從語言、構思上講，這首寫得更好，適合做文本細讀的訓練。因為我們終究是要帶著學生走進文字的內部，欣賞文字內部的風景。

見過

鄧詩樂

姑娘，我想

我們一定見過

在很久以前

因為那時

遠古的星星還很年輕

像極了你的眼睛

還有這不息的泉水

分明就是你的聲音

當我把這首詩歌展現出來的時候，理科班的學生集體靜默5秒鐘，然后有幾個機靈的學生說：“趕緊抄啊，這個有用。”然后，就是噼里啪啦拿摘抄本的聲音，因為他們發現了“語言的魔力”。我趕緊說：“同學們，我們每個人都希望實現詞語自由，但更多的時候是詞不達意，我們有時甚至陷入一種失語的狀態。我們先學會品語言，然后再慢慢去用語言。”

其次，給學生看優秀的現代詩歌作品。詩歌是語言的精華，是文學王冠上的珍珠，我們繼而又給學生推薦了中外的優秀詩人，比如：費爾南多·佩索阿、博爾赫斯、辛波斯卡、泰戈爾、狄金森，中國作家有舒婷、海子、北島、顧城、雷平陽、張棗……我們一般會找他們的代表作，給學生講一講。也許很多人會認為，學生能看得懂詩歌嗎？但是，經過幾屆的實踐，我們發現，十幾歲的懵懂少年，他們是親近詩歌的，少年心事本是詩。

最后，給學生推薦最新的獲得諾貝爾文學獎的作家和作品。2020年，諾貝爾文學獎一公布，我們在第三天就給學生講露易絲·格麗克的詩歌，雖然只講了幾首翻譯過來的，但學生驚喜地發現，諾貝爾文學獎得主的詩歌，與三四流的詩人寫的詩歌真的很不一樣。有學生在隨筆里寫到——

①諾獎作品撕開了我們眼前的繭絲，讓我們以一雙清明的眼睛，去洞察這個世界的真貌。諾獎作品，如同一道流光，驅散了塵埃，如同一把剪子，剪破了繭網，世界的層次得以更清晰地呈現在我們眼前。（韓金霖同學）

②她的詩中有某道神秘的光，一直在敲打你的心門，一旦你找到了讓它進來的方法，那束光就會激起你心中關于生命的波瀾。（蹇怡同學）

③在了解諾貝爾獎得主的事跡時，我們仿佛在讀一位武林高手的神功秘籍，我們也許修煉不到他那樣爐火純青的地步，但想必我們的內功會深厚許多，我們的思維會深邃許多。我們也許無法種出她那樣的花朵，但我們可以嫁接她的花枝到我們的文學花園（何梓健同學）

好了，到此，學生基本已經趕工開始接受文學，觸摸文字，思考問題，汲取營養。但是，他們的語文就學好了嗎？沒有，他們是理科生，在他們當中有太多人只把語文當成是“修身養性”的學科，而不是“考試學科”。經過老師的熏染，這個階段，他們看小說可以，寫小文可以，隨性鑒賞可以，但考試不行，甚至他們連語文錯題本都沒有。

三、議論文寫作要始于學生身邊的話題

理科生終究是要面對考試的，如果語文成績不理想，那么我們好不容易培養起來的一點文學熱愛，就會被冰冷的分數慢慢消解。從哪里開始抓呢？作文。可是，一提寫作文，理科生叫苦不迭，800字的作文，學生說：“擠牙膏都擠不出來。”我們就想了一個學習項目，寫身邊事，議身邊事，叫“松湖百問”。開始的問題都來自校園生活，我們要求只要寫夠400字就可以了。例如，第二期的松湖百問是“為什么人們會把/不把游戲作為休閑方式？”學生都打開了話匣子，作文講評時，我們順帶說議論文的寫作技巧，這樣就不顯得那么刻意。

為什么人們會把電子游戲作為休閑方式

韓金霖

網絡技術的發展促進了游戲產業的成熟，游戲正以精美的制作、暢快的體驗、細致的畫質、驚奇的設定，吸引著越來越多的人們投身其中，那么究竟是什么讓人們選擇游戲作為娛樂呢？

游戲為人們提供了超越慘淡現實的可能，將乏味的人生拉進一個瑰麗旖旎的世界。在現實生活中，我們都是碌碌無為的平凡小人物，在名為社會的鋼鐵工廠中干著機械般的工作。對于社會而言，我們無足輕重。但在游戲中，我們褪去了蒼白干枯的外殼，擁有了亮麗的色彩。在游戲里，我們每個人都是自己的英雄。游戲填平了現實欲求的溝壑，現實的傷口被遮蔽。在游戲中，世界聽憑我們主宰，在“王者榮耀”中，我們在戰場上馳騁，以審美、詩意的形式完成自己的卓越。

游戲為人們帶來心靈的休憩。在一些休閑養成的小游戲中，沒有思維的繁雜，沒有復雜的操作，有的只是一方安靜祥和的小天地。在這里你可以靜觀天地，品味和諧，體會治愈。“動物之森”就是一款典型的治愈類游戲，每個人都有自己的一個小島，在小島上，修建房子，釣魚，養花種草，便是這其中的日常。在這款游戲中，人們過上了桃花源的生活，寧靜安謐，寄身于山水之間，無憂無慮。游戲，放飛了人們心靈的風箏，使心靈得到慰藉。

游戲寄托著人們跳出現實，擁抱理想的美好愿景。

為什么有人不選擇游戲作為娛樂？

李源

隨電子科技的發展，各類游戲（特指電子游戲）層出不窮，這也成為眾多人的娛樂方式。但就我個人而言，我不會選擇游戲作為我的娛樂方式。

首先，娛樂于我而言是一種放松，而游戲并不會給我帶來輕松。以眾多游戲中的排位賽為例，贏了就升排位，輸了就會掉段，這就導致我會過分地注重游戲結果和其所帶來的后果。不是說競爭意識不好，只是這樣就無法讓我達到休息的目的。而當我輸了游戲，我會挫敗煩躁，想再來一局來證明自己;這樣不斷的重復，又何來放松一說？游戲是以不斷的刺激來使自身精神達到持續的緊繃，以產生興奮感，從而達到娛樂的目的;但于我而言，我無法視之為輕松。

再者，游戲是投入并非“收入”。娛樂是要付出時間的，這是必然，但部分娛樂方式可以給予我們一定回饋，而游戲不行。設想你玩了一上午的游戲，除了游戲是所帶來的精神快感和游戲后的空虛與疲憊，好像也沒剩什么其他東西了。但若是我們用這個時間去做別的事情，例如看一本書以淺眠于詩意的棲息地，又或者是刷刷微博關注下國際舞臺，哪怕是追追劇看看動漫，我們都是有所“攝取”的。既然如此，何樂而不為呢？

綜上所述，游戲既不能給我帶來放松的目的，又不能給予我一定的“回報”，那它必然不可能成為我的娛樂方式。

總之，這些小議論文，激發學生表達觀點的欲望，學生有話說，然后才能慢慢嘗試把話說好。理科生寫議論文，理科生寫作文，非常讓人頭疼，我們找他們喜歡的點，深入開掘。在學生不知不覺中，我們用一個個小小的“為什么”——訓練學生的思維能力和表達能力。

四、及時回應學生的點滴積累

理科生學習語文，給他們帶來焦慮感的，還是積累了一段時間，但是似乎沒有什么效果，學生所說的效果，指的是考試的成績。所以，我們一般會及時反饋學生的積累情況。

首先，在課堂上及時反饋。學生回答問題，語言順暢，思路清晰，我們及時反饋：“你的表達很有層次，用詞準確，最近有進步。”學生的回答中但凡用到成語，或者一個新鮮的詞匯，我們就表揚：“成語資料沒有白讀，剛才的成語用得恰當，某個詞你是從哪里看到啊，其他同學也記錄下來，這個詞有生命力。”學生討論，發生爭執，有的打比喻，有的舉例子，我們及時反饋：“你在闡述觀點的時候，還能用到比喻論證、舉例論證，真不錯！”

其次，在作業中及時反饋。學生做摘抄，我們每周都認真地講評摘抄作業，學生的評點寫得好，我們表揚，學生抄錄的句子精彩，我們也表揚。后來，摘抄講評課成為學生最喜歡的課了，因為大部分學生都能在這節課中得到正向反饋。摘抄是很重要的作業，也是學生最好敷衍的作業。抓住摘抄，也就抓住了語言的積累、抓住了寫作。怎么講呢？老師可以自己點評學生的作業，學生也可以對自己喜歡的句子進行自由點評。因為每周涉及的摘抄量比較大，所以在寫作中，一般都會有一兩個句子剛好可以用，這時，就可以抓住教學契機，狠狠表揚那些能靈活遷移名句的學生。如此這般，學生積極做摘抄，所做的摘抄又能投射到作文中，他們就會覺得這種積累是有用的，漸漸形成良性循環。

最后，在日常生活中及時反饋。語文積累的不僅僅是語言，還有情感、生命體驗、人生思考。很多內容是沒有辦法在試卷上反映出來的，但在日常生活中，學生可以得到營養。我們要做的工作是，讓學生感到每讀一本書，都會對他的生活帶來改變，哪怕是微末的觸動。比如：學生讀《月亮與六便士》，我們說：“在塵俗生活和美的理想之間，主人公選擇了后者。他放棄了實用理性，義無反饋地追逐審美價值，也許我們不能做得像他那樣。但是，如果有一天，你的身邊真的出現了一位這樣的人，請讓我們對他報以深深的理解，而不是不屑和諷刺。這是對生命，對美的尊重。”此外，學生會參加社團活動，有時我發現誰寫的文案好，也會評價一二。學生做黑板報，關于標語，我每次也都會說一說。語文的學習需要積累，但是學生很難在一次次積累又得不到回報中，還保持熱烈的學習熱情，所以及時反饋非常重要。

總之，時間飛逝，我和一屆又一屆的理科生走過青春的小溪，走過高考的小徑。我和他們斗智斗勇，我想辦法激發他們學習語文的興趣，引導他們品讀語言;保護他們寫作的初心和信心，及時反饋需要積累的作業。誰說語文老師不能和理科生浪漫相處，誰說語文老師不能帶領理科生寫出華美的文字，誰說理科生語文不能考取高分？事在人為，我當精進努力。

（作者單位：廣東東莞市東莞中學松山湖學校）

責任編輯 黃佳銳