道德與法治課應突出“三味”

黃映東

道德與法治作為一門國家課程，其立德樹人的重要使命愈發突出。但是，在實際教學中，不少教師仍在延續品德與社會（生活）課的“過去式”，教學理念陳舊、方法單一、過程無味，直接影響了課程的目標達成和使命落地。筆者認為，要切實提升道德與法治課課程質量，教師在教學時必須注重突出“三味”。

一、遵循課程性質，上好“學科味”

道德與法治是一門以兒童社會生活為基礎、旨在促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。它側重于對學生進行思想道德教育、法律法規教育，重視學生的自我體驗和感悟。福州市鼓樓第二中心小學林巧丹老師在執教部編版二年級上冊《我們小點兒聲》一課時，就非常鮮明地落實了這一特點。她通過“聽”的游戲活動，讓學生想想到底噪聲會給學習和生活帶來怎樣的影響，又該如何減少惱人的噪聲。整節課在培養學生良好習慣上下足功夫。

請看活動二“我會調”——

師：剛才大家知道了噪音的危害這么大，那就讓我們一起開動腦筋想辦法消除它吧！

（出示課件，展示兒歌：小伙伴們聚聚攏，一個一個輪流說，意見不同先示意，不爭不搶聲音輕。）

師：現在全體起立，站到座位旁邊，同時把椅子擺好，聽老師朗讀兒歌。

學生急忙起立移動椅子，結果整個課堂嘩啦啦都是移動椅子的聲音。

師：剛才你們移動椅子時，聽到老師朗讀到哪兒了嗎？

同學們面面相覷，不知老師讀到哪句。

師：現在你們來做個小小調音師，看誰能把椅子移動的聲音調到最小，聽清老師朗讀到哪句。

同學們再次搬椅子，結果大家都能輕輕地移開，輕輕地移回，沒有聲響，對老師朗讀到哪句也能準確回答出來，老師及時給予點贊鼓勵。

師：你們再想想，無論在家里、圖書室還是教室里，如何做到搬椅子時每次都不再發出聲響呢？

學生總結出了輕輕移動、買木椅子、買有輪子的椅子、椅子下面墊舊報紙等辦法。

師：看來同學們都能開動腦筋想辦法，都是很棒的“調音師”，今天老師帶來一些橡皮套子，套住椅子的腳，分給你們試試，看看行不行？

學生嘗試后，紛紛表示這種方法完全可行。

本環節中，林老師讓學生通過移動椅子的情境體驗過程，在想辦法控制移動椅子聲音的同時，深刻地體會到在教室這個公共場合，應該注意控制音量，才不會影響他人。林老師引導學生將這些方法運用于實際生活中，養成在公共場所注意控制音量的好習慣，把道德與法治課的“學科味”很好地體現出來。

二、把握課程特點，上出“法治味”

道德與法治課程重在引領學生遵規守法、立德樹人。許多課文都會與某部法律法規相關聯，通過生動淺顯有趣的場景、事例、故事等，讓學生在不知不覺中接受法治教育。所以，教師在處理教材時，應該通過游戲活動、模擬活動、情景再現等多種教學手段，把深奧、規范的法律條文知識變得通俗易懂，讓學生容易并樂于接受，在活動中學習、在游戲中學習。如上文案例中，林老師執教《我們小點兒聲》一課，教到噪聲污染時，通過新房裝修趕進度不分日夜干活產生噪音的故事，及時對學生滲透了《中華人民共和國環境噪聲污染防治法》的法律條文教育。

我教學六年級上冊《公民的基本權利和義務》一課時，創設生活情境導入，播放課件：有兩位阿姨去某超市購物，超市工作人員懷疑她倆偷了名貴衣服，便打電話叫來超市保安。當保安把阿姨們帶到辦公室后，先是對她倆呵斥、盤問;盤問不出結果時，繼而又欲強行進行搜身;阿姨當場嚴詞拒絕，于是發生爭執，并產生肢體沖突。事后，兩位阿姨向人民法院狀告該超市侵權。

師：看完課件后，你認為超市保安的做法對嗎？

經過討論，學生認為，保安侵犯了阿姨的人身權，違反了《憲法》《消費者權益保護法》《侵權責任法》……

在教學中，我從生活實際出發，從大家身邊的事例出發，拉近學生與法律的關系，覺得法律、權利不是那么遙遠，并把難懂難教難記的法律條文通過視頻、錄音等形式讓學生接受，注重落實學生的主體性。通過多種活動讓學生認識公民的基本權利，了解自己的基本權利與義務，彰顯出濃濃的“法治味”。

三、根據年齡特征，上活“兒童味”

小學生因社會閱歷、認知特點和心理特征等因素，喜歡包含“童趣童樂”的事情，喜歡游戲、活動。因此，在道德與法治教學中，應該充分體現開放性與活動性，上活“兒童味”。讓他們直接參與每個主題活動，在實踐活動中體驗和感悟，而非僅僅依靠聽講來學習，這樣才能更吸引學生，從而有效完成預定的教學目標和任務。

如教學三年級下冊《生活處處有規則》一課，在導入時，我設計了“拍球比賽”的游戲。一開始，給學生4個不同大小的皮球，不設置任何規則，比賽看誰拍的次數多。學生們發現，沒有規則的游戲很混亂，無法做到公平公正。接下來，師生共同制定游戲規則，并寫在黑板上，按規則重新比賽，實現了公平公正。

拍球比賽的設計，一是利用學生喜歡游戲的心理，提高了學生的積極性，把深奧抽象的“規則”變得淺顯易懂，讓學生易于接受;二是讓兒童直接參與主題活動，體現課程的“活動性”，引導學生體驗規則是什么，為下一步教學奠定基礎。這樣，對規則意義的講授就真正符合了兒童的認知特征，具有“兒童味”。

綜上所述，只有從課程特點出發，從兒童認知特點出發，上好道德與法治課的“三味”，才能讓課程變得更有意思、有意義。

參考文獻

[1]陳驥，道德與法治課程的生活化理念及其實施探討[J]. 新課程（上），2016（12）：97

[2]高嶸，低年級《道德與法治》生活化教學設計[J]. 小學教學參考，2017（15）：76

（作者單位：福建上杭縣城東小學）

責任編輯 晁芳芳