小艾和她的“6個1”

盛華玲

“6個1”計劃的初衷是為了幫助小艾適應小學生的學習生活，比起文化知識，我們更在意她的學習習慣和自理能力的培養。

“媽媽，我不想‘6個1’了！”下班回到家，小艾坐在沙發上嚴肅地對我說。

“6個1”是指看1本書，讀1首古詩，跳100下繩，做1件家務事，認10分鐘字，畫1幅畫。這是小艾參觀了一所小學后，寒假里主動提出的每日目標。每天晚上，我會根據她的完成情況在記錄本上畫五角星。每當我畫上一顆五角星時，小艾就笑靨如花。計劃已堅持了兩周，可自從幼兒園開學后，記錄本上的五角星數量驟減。

是小艾沒有堅持的毅力嗎？小艾兩歲多開始學畫畫，已經堅持了3年半;每天睡前雷打不動地閱讀繪本，連生病也不曾中斷;學了兩年舞蹈，即使疼得流眼淚也要堅持。是小艾不愿意學習新技能嗎？記得讀大班前，小艾不會跳繩，可一個月后，她1分鐘跳到了86下，兩個月后達到150下。那段時間，她每天堅持練習，即便是外出聚餐、游玩時，都不忘帶上跳繩。她一向很有主見，作出這樣的決定，一定有自己的判斷和思考。

“怎么了，小艾？”我回過神，問道。

“其實我還是很喜歡其中幾項任務的，但是全部完成太麻煩了。”小艾告訴我。

“沒事，爸爸媽媽會幫助你的！”我安慰她，決定慢慢跟進這件事。

我和小艾爸爸分析后認為：對于集體環境中需要和小伙伴一起完成的任務，小艾表現出更強的驅動力，會努力做到最好，可面對需要獨自完成的任務時，她缺乏條理性和較為合理的時間安排，容易產生畏難情緒。對于6歲的小艾來說，出現這樣的情緒太正常了，但我們認為需要幫助小艾去分析和面對，找到更好的解決辦法，我們不希望小艾養成半途而廢的習慣。

我們針對“是否繼續，如何優化，爸爸媽媽需要配合做哪些事，小艾和弟弟分別要遵守哪些約定”等內容進行了討論。“主持人”媽媽請每一位成員各自發表想法，“書記員”爸爸認真地做記錄，就連4歲的弟弟都積極參與。我們暢所欲言，最終達成共識。

后期執行過程中，我們根據實際情況逐步調整。比如，降低難度促動力，正向引導喚毅力。小艾不喜歡識字，覺得枯燥、容易忘，但她喜歡看書。繪本《爺爺一定有辦法》《大腳丫學芭蕾》《艾瑪畫畫》，內容有趣又有深意，我們便重溫這些故事。在一遍遍的閱讀中，小艾自然地認識了很多字。

因為任務有好幾個，如何安排便有講究。一開始小艾會在第一件事情上花費大量的時間和精力，導致后面的任務無法完成。我們建議她在規定時間完成任務，如幼兒園回來可以先跳繩再畫畫，晚飯前后可以幫奶奶做家務。在這個過程中，小艾開始學習安排時間，與我們交流想法，根據情況作出調整。

小艾提出用積分卡替換五角星，我們在她的意見上完善了積分制，以5/4/3不同分值賦分。鑒于弟弟也要兼顧，我們又把按時睡覺，獨立入睡、吃飯和起床，不發脾氣，幫忙照顧弟弟等納入獎勵項目。實踐證明，弟弟參與后，小艾更加樂在其中，有了持續不竭的動力。

“6個1”計劃的初衷是為了幫助小艾適應小學生的學習生活，比起文化知識，我們更在意她的學習習慣和自理能力的培養。孩子的成長是一個緩慢的過程，萬物有時，我們需要靜心等候。