對思想政治理論課改革創新的思考

任麗濤

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。習近平總書記強調，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，要理直氣壯開好思政課，思政課教師隊伍責任重大。近年來，在黨和國家的高度重視下，思想政治理論課建設取得了一定成效，但“抬頭率低”“發展不均衡”等依然是擺在思政課改革創新過程中的突出問題。縱觀思政課改革創新，其著力點在于如何實現宏觀層面上不同學校層級間的縱序聯動、中觀層面上學校內外的橫向牽動和微觀層面上課堂內部的師生互動，從而讓有意義的思政課更有意思。

一、打造大中小學一體化銜接鏈條

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”從小學到大學的思想政治理論課要在不同學段、不同年級、不同課程之間協同鏈接，打造一體化銜接鏈條。

有統籌規劃的整體思維。思想政治理論課的一體化建設，需要有貫穿大中小學教育全過程的宏觀視野，切實把“統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”。教育管理部門應當統籌安排大中小學不同階段的課程，合理設計課程目標、課程內容，統一編寫教材，編制教學大綱，避免“各自行動”。

在教學各環節上一體化融通。一門完整的思想政治理論課由教學目標、教學內容、教學環節等多部分組成，一體化建設的關鍵在于打破大中小學原有“各自為戰”的教學設計，重新“排兵布陣”組成新的遞進式、縱通式的系統性結構。

對大中小學思想政治理論課有全局了解。“辦好思想政治理論課關鍵在教師”，教師對于大中小學思政課的通盤把握具有重要作用，尤其是高校教師對中小學階段教育教學狀況的了解更為重要。高校思想政治理論課教師只有充分了解、深入研究中小學階段思想政治課的目標要求、學習內容、開展狀況，才能有針對性地進行教學安排，同時開展一體化建設的遞進式理論研究。

二、搭建校內校外聯動平臺

思想政治理論課雖然在其本質屬性上是一門以主渠道講授為主、系統性進行理論教育和價值觀念引領的課程，但相較于其他課程體系而言，蘊含著極其鮮明的實踐性特征。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課改革創新“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來”。

搭建校內校外課程內容上的聯動平臺。思想政治理論課根植于馬克思主義深厚的理論底蘊，具有強大的理論感召力和號召力，這是思政課的理論源泉。同時，中國特色社會主義取得的偉大成就與不斷增強的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，尤其是黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央團結帶領全黨全國各族人民取得一系列原創性思想、變革性實踐、標志性成就，推動中國特色社會主義進入新時代，這些都為思政課內容的豐富發展提供了現實素材。因此，要廣泛尋找能夠融于課程教學可利用的課程內容，為我所用，使課堂教學煥發出鮮活生機。同時，要及時回應社會熱點問題，用科學的理論要素、精準的知識內容來引導主流價值取向。

搭建校內校外教學資源上的聯動平臺。思想政治理論課具有極強的開放性，任何一種優質資源都能夠成為其開展理論教育的資源。可以打通校內校外資源上的壁壘，真正做到“為有源頭活水來”。一方面，可以充分挖掘校內資源，如可將實驗室變教室，組織學生到科研實驗室進行實地參觀實驗，了解國家科技發展成就，感受科研人員攻堅克難精神。另一方面，廣泛利用校外資源，可組織學生奔赴紅色革命教育基地、改革開放前沿、基礎教育一線等開展“紅色體驗”教育實踐活動，更可以走進田間地頭、街道社區，以自學自講、邊走邊傳、活學活用等方式了解國情、黨情和民情，提升教育的實效性。

三、建立師生教學互動共同體

教學，是“教”和“學”的高度統一和有機融合，在思想政治理論課教學格局中意味著兩大核心角色的銜接互動。教師對于整體教學活動的開展起到主導作用，離開了教師的主導，教學活動就會失去方向。而學生是教育活動接收方的主體，喪失對學生積極性、主動性的激發，任何教學努力都無法收到理想的效果。這就要求充分激發兩者主導性和主體性的有機統一，促進雙向銜接交流，建設師生教學互動共同體。習近平總書記指出，思想政治理論課改革創新“要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用”。

建立師生教學互動共同體，一方面，要充分調動激發學生的主體作用，探索學生從“被動的聽課者”向“主動的講課者”的角色轉變。當前的思政課課堂雖然在教師主題式授課時長、講授內容、授課方法上進行了革新，但整體上還是采用以教師講授為主的課堂模式，而從學生的認知規律和接受特點來看，學習是學習者自主構建知識的過程，也是自身與外界產生實質性交流、引發深層次觸動、達成一致性感知的過程，而在這一過程中，自述自講、自我表達將更有利于推進學生主體知識內化和觀念傳導的作用。因此，可適當開展學生講思政課的方式，將講臺交給學生、讓粉筆握在學生手中，學生本人圍繞某一預設主題，自選講課方式、自找講課資源、自建授課模式，身邊人講述身邊事，從而引發朋輩之間情感共鳴、精神相通、觀念呼應，使思政課更具實效。另一方面，要推動思政課教師主導作用從教室課堂向生活場域延伸，探索與班主任、輔導員等角色的互通。思政課教師應有自己的課堂，但這個課堂不一定是傳統意義上的教室，還可以是學生寢室、運動操場和社團活動，思政課教師不僅可以是課堂教學的把控者，還可以是學生日常生活的參與者和管理者。而帶有較強理論素養和學術修為的思政課教師參與到管理和服務中來，將更有利于課堂內容和生活的有效銜接。

思想政治理論課改革創新需要系統化布局、整體性推進，要建立健全大中小學一體化、校內校外一體化、教師學生一體化的格局，進而推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。

（作者單位：東北師范大學）

責任編輯/滕 ? 飛