以美育人：培育時代新人

【摘 要】進入新時代，教育不僅要關注學生的文化學習，更要重視學生的全面而有個性的發展。以美育人，可以融合多方教育資源，引導學生樹立正向的審美觀，促進學生高品質發展。在班級管理中進行美育實踐，既是發揮班級育人主陣地作用的需要，也是促進學生全面發展的必然要求。

【關鍵詞】美育；時代新人；班級建設

【中圖分類號】G631? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）71-0035-02

【作者簡介】薛義榮，江蘇省揚州中學（江蘇揚州，225000）校長，江蘇省特級教師，正高級教師，江蘇省有突出貢獻的中青年專家，江蘇人民教育家培養工程培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”第二層次培養對象。

教育部原部長陳寶生認為，教育有五重境界，其最高境界是“美美之教”，而要達到這一境界，以美育人是關鍵所在。在班級管理中進行美育實踐，既是發揮班級育人主陣地作用的需要，也是促進學生全面發展的必然要求。

一、用活潑、有溫度的“美”關懷學生全方面的發展

“活潑”是精神昂揚之姿，是青年以激情為核心的努力奮進，從具體表現看，是學生對知識的追求、對事業的向往、對拼搏的渴望。“溫度”，強調與他人的關系，心中保有對他人的關愛、對自己的珍視和對世界的熱愛。班級美育的實質就是要建立學生與班級的情感牽連，繼而培養學生美好的審美情操，讓其用活潑的生命力對世界施予溫暖。

在班級教育中實現美育效應，需要班主任細心研究、時刻聚焦學生的審美心理。江虹老師美育型班級的創建從審美心理效應角度看，是有序的，也是有效的。她首先做好美育的準備工作，帶動學生一起營造美育環境，激發學生的審美意識與審美感知；然后系統組織美育活動，用系列活動多維度地引導學生在美育體驗中感悟美、理解美，獲得精神的滿足感。在這一過程中，當學生以獨立個體的姿態面對集體的審美價值觀或審美理念時，他們會在自主參與中與集體不斷融合，產生新的邏輯自洽的集體審美觀，接著，在新的審美活動中對美的標準進行反思與強化。

全面發展，不僅是審美能力的獲得，也是審美創造力的培養。在美的環境中，學生能自由地發揮想象，學習的自主性和積極性得到提高，思考能力、創新能力也會得到加強。這個過程展現出生命成長的舒展姿態，呈現出年輕生命的獨特與多彩。

全面發展，不是一個人審美能力的發展，而是所有人審美能力的發展。一個班級中，學生之間有生理差異、個性差異、發展差異等，班主任用美營造一種愉快、溫暖的班級氛圍，讓每個學生都參與班級美育活動，在美的實踐中提升自我。

全面發展，不僅包括個人能力的提升，還包括個人對社會意義的領悟。我們需要努力培養學生高雅的審美意識和審美情趣，不斷提高審美能力，還要培養學生“創造美好”的意識。

二、用崇高、有靈魂的“美”照亮學生全方向的成長

“崇高”是引導學生克服自身的弱點，擯棄外界社會的紛擾，形成高尚品格。“靈魂”是讓人能成為完整的人、自由的人、高貴的人的不可缺少的精神力量。美育的長期陶養能夠讓學生超越物質層面，上升到思想道德修養層面，進而得到身心的適意生長。

中學生的心理和認知發展都處于形成的關鍵時期，審美觀念和審美標準沒有完全定型，面對新事物、面對未知領域時更是缺少經驗。江虹老師的“三個活動”“三種體驗”正是著眼于學生身心的全向成長，將美育創造性地融入了班級活動方案的制定中。席勒有過這樣的觀點：“審美聯結著感覺和思維這兩種對立的狀態。”可見，具體的審美活動能升華為內在的審美思維。分享讀書感受、交流思想文化、展示才藝，這些活動傳遞的是美的形式，同時也在傳遞著精神的內涵，表達著對人格的追求；服務社會、回報家人、鼓勵他人，這些身份的賦予是在體驗美的創造，同時也在審美中為學生的精神追求指明正確的價值方向；審美評價、審美自評，是在樹立美育榜樣，同時也是在經歷一次次的靈魂成長。

三、用優雅、有品位的“美”融通學校全方位的教育

“優雅”是優美高雅之意，是一種以卓越為核心要義的氣質，上升到人性的層面來說，就是大真、大愛、大美、大和的體現，是綜合素養的一種升華。“品位”，是要培養學生的審美能力，是人欣賞、品味和創造美的能力。江蘇省揚州中學以美育融通全方位的教育，引導學生認識自我、充滿自信、尊重生命，夯實生命基礎、提升生命品位，學會調適自我情緒、適應成敗環境，內心充滿陽光，做一個有終身學習能力和身心發展潛能的優雅的時代新人。

江虹老師的美育型班級創建能對接學校美育體系，融通全方位的教育資源。宏觀上，班主任要統整課程資源，在班級管理中，在語文、思想政治等課程教學中，在學生社團、家庭教育、社區教育等場域中，都要引導學生用美的眼光去牢記，讓學生在“美”中激發想象、陶冶情操。班主任在班級建設中要能發現并利用繪畫、音樂、環境等資源，注重在潛移默化中陶冶美的情操，培養美的心靈，創造美的物品，提升學生的審美鑒賞力和品位養成度。班主任應通過社會實踐、社團活動、校本課程等路徑，讓學生走進生活、浸潤生活、體驗生活、臻善生活，凸顯學生向真、向善、向美的高雅品位，實現行為自律、學習自主、活動自治、評價自省的目標。在個體具備基本的審美能力后，引領其繼續向更高層次的需求發展，最終內化為自身的審美創造力。

班級團隊、課程體系、家校環境等維度最終都匯聚于此，以美育為融合點，融通五育，促進學生全面而有個性的發展，培養時代新人。