新課改背景下的小學數學教學策略

■文/彭小兵

目前，一些小學數學教師受到應試教育觀念的影響，在教學中過分強調考試成績，仍然采用傳統的“填鴨式”教學模式，導致教學效果不理想。為了改善這種狀況，教師應總結教學中存在的問題，結合新課程改革的要求，創新教學模式，降低數學知識的學習難度，尊重學生的主體地位，提高教學質量，滿足小學生的數學學習需求。

一、核心素養視角下小學數學教學中存在的主要問題

（一）學生自主學習的時間較少

學生的自學能力和自學意識較弱，往往處于被動學習的狀態。為了不影響教學的整體進度，教師往往采用向學生灌輸數學知識的傳統教學模式，這種模式占用了學生大量的學習時間，限制了他們獨立思考能力和學習能力的發展。同時，因為自主學習時間有限，所以后進生并沒有足夠的時間進行自我篩查，無法完全掌握數學知識，從而影響了最終的學習效果。

（二）教師沒有把握教材的重點與難點

在小學數學教學中，教師在教學比較簡單的模塊時，學生可以較好地吸收知識。但是，在教學比較難的模塊時，往往只有一小部分學生可以理解，大部分學生會感覺過于枯燥。教師在實際教學的過程中，未能結合學生的實際學習情況，合理設計教學內容，突出教學重點與難點，為學生的數學學習提供便利。

二、核心素養視角下小學數學教學策略

（一）引入游戲活動

在小學階段，愛玩是學生的天性。在數學學習的過程中，很多學生渴望教師可以將數學知識變得有趣一點、好玩一點。因此，在新課改的背景下，教師要結合小學生的天性，在課堂上引入學生喜歡的游戲，以此提高學生的學習積極性。另外，教師在設計游戲活動時，要明確開展游戲活動的宗旨，教師要緊緊圍繞教學內容和教學目的設計游戲，突出游戲的教育價值。

以“角的度量”教學為例，在本小節的學習中，學生需要學會使用量角器。在前期的備課工作中，教師要分析這一節的教學重點以及學生的學習情況，從學生熟悉的內容入手，引入游戲活動。在課堂上，教師可以利用多媒體課件為學生展示幾個小房子，并在每個房子上分別標注一種角，如銳角的家等。然后教師可以組織“送角回家”的游戲活動，要求學生用量角器測量不同角度的角，判斷它的家在哪里，進而送迷路的角回家。在趣味性游戲的支撐下，課堂氛圍瞬間活躍起來，學生紛紛拿起量角器踴躍參與游戲活動，由此總結出量角器的使用方法。另外，為了增強游戲的趣味性，教師也要參與游戲活動，在學生測量錯誤時，教師可以扮演角，說：“這好像不是我的家呢！你再重新量一量吧！”總而言之，在本次教學中，教師通過引入游戲活動，幫助學生掌握本節課的重難點知識，讓學生感受數學學習的樂趣，有效培養了學生的思維能力。

（二）開展生活化的課堂教學活動

實踐教學是現如今較為常用的小學數學教學手段之一，可以更好地調動學生的學習主動性，還有助于培養學生的自主探究意識以及自主探究能力。

例如，“三角形”一課的教學目標主要是讓學生學習三角形的構成要素和部分特征等數學基礎知識。數學教師在為學生講解完基礎知識后，可以讓學生回憶在日常生活中看到過的三角形，并鼓勵學生簡述在生活中運用三角形的緣由。此外，教師可以讓學生利用直尺或提前準備好的薄木條制作三角形和四邊形的模型，通過拉扯模型更加生動、直觀地展現三角形穩定性較強這一特點。

（三）創設生活化的教學情境

數學是一門實踐性和邏輯性很強的學科，小學數學和實際生活有著十分密切的聯系。教師要在結合課程內容的基礎上，將數學與生活聯系起來，在教學活動中創設貼近生活的情境。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解課本上的知識，還能夠使學生在生活中運用數學思維思考和解決問題，并從中感受數學的價值。

比如，在教授“位置與方向”一課時，教師需要讓學生觀察教室里面的物體，引導學生主動思考它們的位置、方向。同時，教師也可以引導學生觀察學校周邊的建筑，并思考它們的位置和方向。此外，教師也可以創設生活化的游戲情境，將一名學生躲藏的位置與方向寫出來，讓其余學生根據描述尋找該學生。這種情境式的教學能夠有效提高學生的課堂參與度，還可以培養學生的觀察能力和探究能力。

（四）利用多媒體開展教學

隨著科學技術的進步，當下的課堂教學已經離不開多媒體技術。多媒體的出現使數學教學模式更為多樣，使數學課堂變得更加生動形象。教師應深入了解學生階段性的心理特征，并且把握學生的認知規律，通過多媒體將教學內容化繁為簡、化抽象為直觀。

例如，在教學“圓柱與圓錐”這節課時，由于“圓柱側面積的算法”這一內容十分抽象，部分學生無法理解。對此，教師可以利用多媒體開展教學，通過動畫演示的形式將圓柱的側面轉化為一個長方形，這個過程形象直觀地把側面積與底面周長和高的關系呈現出來。多媒體能將復雜的內容演示出來，令學生一目了然，從而使學生對數學知識的理解更為透徹。

（五）融入生活化元素

在新課改背景下構建高效的小學數學課堂，離不開生活化元素的引入。在小學數學教學中引入生活化元素有利于拉近課堂學習與實際生活之間的距離，并進一步使學生意識到數學與實際生活的聯系很密切，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師應當深入挖掘教材中的生活化元素，引導學生在學習過程中形成學以致用的意識，增強學生學習的有效性。

例如，“加與減”這節課涉及的數學知識點與學生的實際生活關系密切，教師可以構建生活化的小學數學課堂。在教學過程中，首先，教師可以整合與教材有關的內容，引導學生聯想生活中的實際經歷。其次，教師可以引導學生開展自主探究，分析教材表格中的信息，并且采用列豎式計算方法進行運算，有效提高學生的運算能力。最后，教師可以引導學生樹立學以致用的理念，將自己學到的數學知識運用到實際生活中。

綜上所述，在當前新課程改革不斷深化的背景下，小學數學教師必須轉變教育觀念，更新教學方法，培養學生的數學基本能力。通過模塊化的小學數學教學，教師可以建立知識之間的聯系，激發學生的學習興趣，提高學生的學習水平。在此基礎上，教師應開展合理的教學活動，鼓勵學生參與學習活動，掌握基本的數學知識和技能。同時，教師要不斷創新數學教學方法，探索數學教學策略，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。