教材插圖在初中英語語篇教學中的應用

金 靜

（江蘇省蘇州工業園區星瀾學校，江蘇蘇州 215121）

引 言

語篇閱讀教學是初中英語教學中的重點內容。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，在初中英語閱讀教學中，教師要注重引導學生對英語語篇的深入化理解。初中英語教材中，英語語篇的編排是圖文并茂的，插圖與文本內容之間具有很強的匹配性，教材插圖或是文本的補充，或是情節的再現……然而，在實際教學過程中，這部分寶貴的教學資源卻未得到充分的重視和利用。在初中英語語篇教材中，教師要善于充分發揮教材插圖的輔助功能，以此引導學生進行深入化的英語文本閱讀。

一、以圖激趣，激發語篇閱讀興趣

初中生的自律性比較差，相關學習活動大都會受制于興趣。一些初中生剛開始對英語閱讀是比較感興趣的，但是，經過幾個學期的學習，他們的學習積極性卻越來越低，主要原因是學生對枯燥的英語文字缺乏興趣。插圖具有形象生動的特點，所以在實際教學的過程中，教師應有意識地提升語篇學習的趣味性，最大限度地降低閱讀難度。教學過程和插圖資源的結合便是一個有效舉措。通過插圖，學生能夠對文本內容有個基本了解，能夠有效激發主動閱讀的興趣，甚至可以減少對英語學習的抵觸心理，進而感受到英語學習和英語閱讀是非常簡單的事。

（一）插圖為媒，創設生活情境

在初中英語教材中，很多語篇中的插圖與生活實際有很強的聯系，這些插圖有助于調動學生主動閱讀的興趣，使學生產生強烈的閱讀期待。例如，在一次聽課活動中，教師教學“By the time I got outside，the bus had already left.”時，一共配了五幅插圖。這五幅插圖對一名小女孩上學遲到的情節進行了展示，特別是插圖中的小女孩形象是十分逼真的，并且描繪出了她的焦急心理。這些插圖聚焦了學生的注意力，激發了學生強烈的閱讀期待，這樣就有效地引導學生投入自主化文本閱讀中去。

以上案例中，教師利用教材插圖為學生創設了生活化的閱讀情境，在生活化閱讀情境下，學生的英語文本閱讀興趣自然得到了有效激發。

（二）化靜為動，活化氛圍

初中英語教材中的插圖是靜態化的，教師在教學中可以基于多媒體的動態展示功能化靜為動，從而幫助學生快速掌握文本內容。借助多媒體為學生創設生活化的教學場景，既能夠活化課堂氛圍，也有助于激活學生主動參與學習的主觀能動性，幫助學生更快速、更高效地掌握學習內容。

例如，What time do you go to school？這一單元的插圖呈現的主要內容是學生上學的場景。教師可以結合多媒體對此進行動態展示，在實際展示的過程中，還可以為學生布置動畫配音的任務。這樣的方式，能有效激發學生主動參與課堂學習的興趣，可以幫助學生深化認知。

利用多媒體課件把靜態的插圖動態化，能有效地促進學生深入理解文本閱讀內容，以此達到引導學生高效閱讀的目的。

二、以圖聚焦，突顯語篇閱讀重點

初中生的英語閱讀能力還比較低，因此，教師要善于立足于教材內容，結合文本插圖，引導學生展開自主探究。在這樣的教學模式中，學生的英語核心素養能得到有效提升。

（一）以圖聚焦重點

教材中的插圖往往是對文本內容中的重點進行展示和呈現，學生通過教材插圖能夠大致了解文本的主要內容。在初中英語語篇閱讀教學中，教師要善于利用教材中的插圖聚焦文本的重點內容，這樣，學生開展的文本閱讀才具有針對性，才能深刻理解文本的內涵，以此促進學生英語文本閱讀的高效化[1]。

例如，教學How do you get to school？這一單元時，教師可以根據文本內容給學生呈現這一單元中出現的各種形式的交通工具，然后讓學生結合自己的實際情況說一說平時在不同的情景下所乘坐的交通工具。這樣，通過一問一答的形式，有效地將語篇教學融入其中，這對學生掌握知識具有極為重要的作用。

以教材中的插圖聚焦閱讀重點，能夠有效地促進學生進行有針對性的文本閱讀，從而提升其英語閱讀核心素養。

（二）以圖突破難點

在初中英語語篇閱讀教學中，教師要善于利用教材中的插圖引導學生進行輔助閱讀。因為教材中的插圖往往能夠把文本中的一些難以用語言文字表述的內容生動化呈現， 這樣就能夠有效地幫助學生突破語篇閱讀過程中的難點內容，從而實現高效化閱讀的目標。例如，How was your school trip這一主題單元的內容是“校園游玩”，學生對這一內容是十分熟悉的，但是讓他們用英語進行有條理的表達卻是個難題。因此，教師可以讓學生基于教材中的插圖特點，對校園中的景點進行梳理。這樣學生的口語表達就具有一定的針對性，并促進學生進行精煉化表達。借助教材插圖幫助學生梳理英語口語表達的內容，能夠有效地促進學生英語口語的有序性，從而在這個過程中切實提升學生的英語口語表達能力。

三、以圖想象，拓展語篇閱讀空間

有些學生在思維上相對欠缺，所以教師應著重培養他們的想象能力。這有助于促進學生閱讀思維的發展，具備了這種能力，學生就能夠和文本之間展開更深層面的對話。很多文本在實際創作過程中會留下一定的情節空白，教師可以利用這部分空白，引導學生展開豐富的想象，激活學生的創新意識，由此必然可以達到事半功倍的效果。

實際上，教學活動的設計也可以結合語篇中的插圖。教師應充分發揮教學智慧，結合學生的認知和接受能力，對教材資源進行充分發掘，由此便能夠結合關鍵知識點打開教學思路，更充分地發揮插圖的輔助教學功能，使其成為豐富語篇的關鍵舉措。

例如，針對“Where would you like to visit？”的教學，文本主題為旅游，所輔助的插圖大都是美麗的景點。在實際教學中，教師可以以“旅游經歷”為主題組織學生進行交流。通過相互交流，學生就能夠體驗到學習英語的必要性，并且能夠有效拓展學習知識面。

在初中英語教材中，語篇中的插圖能夠以直觀化的方式對閱讀內容進行呈現。但是，插圖本身也具有一定的局限性，初中生的英語閱讀能力還不是很高。因此，教師要善于根據閱讀內容引導學生利用教材中的插圖進行閱讀想象，這樣學生的閱讀思維能力就能夠得到有效提升，從而能夠進行高效化的英語文本閱讀。

結 語

總之，初中英語教材中的插圖是一種有效的教學資源，教師應對此善加利用，結合語篇文本展開教學，使二者能夠相互豐富、相互補充。基于插圖了解語篇中的關鍵信息點，基于語篇完善情境創設，這樣能夠最大限度地發揮二者的優勢，有助于促進學生和文本之間展開更深層面的對話，使語篇閱讀教學更加高效。