交際語言教學法在護理英語教學中的應用

唐鵬琳 沈怡 林麗娜 黃珍霞 麥劍榮

摘要目的：探討交際語言教學法在護理英語教學中的應用及效果。方法：選取本校2019級護理學生為觀察組，在傳統教學的基礎上采用交際語言教學法，以2018級護理學生為對照組，采用傳統教學法。比較兩組學生期末考試成績及教學滿意度。結果：觀察組學生在期末考試中，卷面成績高于對照組，統計每種題型得分，發現觀察組學生在情景對話選詞、閱讀理解和情景對話翻譯得分均高于對照組（P<0.05）；觀察組學生在學習興趣濃厚和口語交流能力有提高兩方面所占比例高于對照組（P<0.05）。結論：交際語言教學法值得在護理英語教學中推廣應用。

關鍵詞 交際語言教學法；護理英語；教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.015

隨著經濟的迅速發展和改革開放的不斷深入，很多外國人在我國定居，現在醫院中外國人的身影越來越多，因此，英語在護理工作中的重要性日益突出。護理英語教學是醫學類院校英語教學的重要組成部分，但教學模式遵循傳統的基礎英語教學模式，即“老師寫，學生記；老師讀，學生跟讀；考試前，抓緊背”，這種教學模式教師發揮主動作用，學生對護理英語應用不足，雖然完成了教學，但學生進入醫院工作后，護理外籍病人時，不能嫻熟的和病人進行溝通交流，[1-3]這樣就無法為病人提供優質的護理服務。CLT理論（Communicative Language Teaching Theory）即交際語言教學理論，該理論認為語言的主要功能是交際，主張在教學過程中一切活動圍繞交際。[4-6]本研究探討在護理英語教學中開展交際語言教學法的應用及效果，為開展護理英語教學提供參考。

1對象與方法

1.1對象

選取本校2018級護理本科生為對照組，共210人，男20名，女190名，年齡18-20歲，平均（18.70±2.33）歲；2019級護理本科學生為觀察組，共200人，男14名，女186名，年齡18-20歲，平均（19.2±2.55）歲。納入標準：（1）全日制護理學本科學生；（2）同意參與本研究；（3）高考英語成績不低于90分。排除標準：（1）曠課次數超過5次；（2）未參加期末考核。兩組學生一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

對照組和觀察組均為3個班，每個班平均70人。護理英語在大一上學期教學，為專業選修課，每班每學期授課32學時，每周上課2學時，所用教材為王蕾主編、人民衛生出版社出版的《護理學專業英語》。

1.2方法

對照組學生采用傳統教學法，教師按照教學計劃實施教學，包括課前預習，教師按照教材章節，教學生認識新詞匯，包括發音及詞匯含義，聽教材附帶的音頻資料朗讀文章，帶領同學們分析每一段話以及全文表達的意思。每一個同學在手機上下載Quizlet，使用這個APP進行課后練習及糾正單詞發音。

觀察組學生在傳統教學基礎上，采用交際語言教學法。具體實施方案如下：（1）從第二周上課起，每節課安排5組學生進行護理英語情景對話。（2）學生自選主題，如護士為患者發口服藥、患者入院護理、測量生命體征、患者靜脈輸液、高血壓患者健康教育、COPD患者縮唇呼吸指導等。由于學生是大一階段，建議學生設計簡單案例，不必涉及復雜的專業知識。（3）2-3名同學組成一個小組，模擬臨床護理工作的真實情景進行對話，學生根據情景可扮演醫生、護士、病人、家屬、藥劑師等。每組對話2-3分鐘，學生可攜帶劇本和道具，如聽診器、血壓計、病歷夾、藥物包裝盒等。（4）學生情景對話過程中若出現卡頓，教師及時給予引導和提示，對話結束后教師進行提問及點評，以鼓勵學生為主。

期末考試：期末考試采用試卷考試，卷面總分為100分，題型包含詞匯含義（20%）、情景對話選詞（30%）、閱讀理解（30%）及情景對話翻譯（英文翻譯成中文，20%），統計同學們每一種題型得分。

教學滿意度：自行設計調查問卷，通過問卷星，匿名調查兩組學生對教學的滿意度，內容包括學習興趣是否濃厚和口語交流能力是否有提高，二個問題均設兩個選項，即“是”或“否”。

1.3統計學方法

2結果

2.1兩組學生期末考試成績比較

兩組學生在期末考試卷面總成績、詞匯含義、情景對話選詞、閱讀理解、情景對話翻譯得分見表1。

2.2兩組學生教學滿意度比較

兩組學生教學滿意度比較見表2。

3討論

3.1觀察組學生學習效果得以提高

從表1可見，觀察組學生期末卷面總成績高于對照組，統計每種題型得分，發現觀察組學生在情景對話選詞、閱讀理解和情景對話翻譯得分均高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。在情景對話教學實踐中，學生需設計中英文案例并將案例情景演講出來，已學過的護理英語專業詞匯、護理專業知識得以應用和鞏固，所有同學均參與其中，學生始終是教學活動的主體，而在傳統教學中，教師是教學活動的主體，學生下課后，對所學護理英語知識的復習和應用取決于學生自身的主觀能動性，無法保障自律性較差學生的課后學習，因此，采用交際語言教學法學生整體的學習效果得以提高，李紅梅等[7]的研究也認為學生將案例演講出來可提高護理英語學習效果。在護理英語教學過程中，詞匯教學是很重要的環節，直接影響學生情景對話、閱讀理解、翻譯等，有學者指出，詞匯是醫學生學習醫學英語的主要障礙。[8-9]表1中，觀察組學生在情景對話選詞、閱讀理解和情景對話翻譯得分高于對照組，而詞匯含義得分兩組學生沒有統計學差異，說明交際語言教學法可提高學生運用醫學英語詞匯的能力，而對于詞匯教學，和傳統教學方法相比沒有太大優勢。

3.2觀察組學生認可此教學方法

從表2可見，觀察組學生在學習興趣濃厚和口語交流能力有提高兩方面所占比例高于對照組（P<0.05）。實施交際教學法教學時，由于情景對話案例由學生自行設計，學生都是選自己感興趣的主題，他們愿意去查找資料，愿意克服困難去弄懂在專業知識方面的盲區，部分同學表演時插入一些滑稽詼諧的情景，課堂氣氛活躍，并且以小組形式進行團隊合作，全員動腦進行頭腦風暴，因此學習興趣濃厚，同時可培養學生的團隊合作精神和交際能力，這與多篇研究的結果一致。[10-12]每名學生在每次情景對話中，要求扮演不同的角色和設計不同的臨床護理情景，學生將案例創設的情景演講出來，有利于提高護理英語口語交流能力，這與多位學者的研究結論一致。[13-15]

4結論

在護理英語教學中應用交際語言教學法，學生以小組為單位設計情景對話案例，并將案例演講出來，學生在學習護理英語的同時，鞏固了學習的護理專業知識，也提高了護理英語口語交流能力，學生主動參與課堂實踐中，學習興趣濃厚。因此，交際語言教學法值得在護理英語教學中推廣應用。

基金項目：廣州新華學院2018年高等教育教學改革項目“自媒體時代基于CLT理論的護理英語教學模式創新”（項目編號：2018J022）。

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