基于“00后”大學生自主學習的高效創新教學模式研究

孫興凍 許良元 蔣銳 方梁菲 江慶 劉微

摘要 針對當前“00后”新生學習過程中存在的學習效率低、自制能力差、不同程度茫然恐慌感等學習效能弱化問題，提出基于目標群體的特有個性共性與潛在內在驅動訴求有機融合交匯的教學模式。通過理論分析與實驗研究，科學挖掘與構建其潛在關聯機理，耦合分析并創制多元課程學習新模式，通過導向性目標對比研究驗證了基于個性特征與潛在自主成長動機協調柔順機制的多元學習新模式的高效性與可靠性，旨在為普通高校“00后”新生入學后高效學習模式的有機探索和傳統常規教學模式的優化迭代提供參考。

關鍵詞 “00后”新生群體;內在驅動;時代特征共性;學習動機;有機融合

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2022）04-0261-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.04.068

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research on the Efficient and Innovative Teaching Mode Based on the Autonomous Learning of College Students in the Generation Born in the 2000s

SUN Xing-dong，XU Liang-yuan，JIANG Rui et al （Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui230036）

Abstract Aiming at the problems of low learning efficiency，poor self-control ability，and varying degrees of loss and panic in the learning process of the existing learning effectiveness’s weakening problems in the learning process of freshmen in the generation born in the 2000s，such as low learning efficiency，poor self-control，different degrees of dazedness and panic，we proposed the teaching mode based on the organic integration of the unique personality commonality of the target group and the potential internal drive appeals. Through the theoretical analysis and experimental research，its potential correlation mechanism was scientifically mined and constructed，a new multi-curricular learning model was coupling analyzed and created. Through comparative study of oriented goals，the efficiency and reliability of the new multi-learning model based on the coordination and compliance mechanism of personality characteristics and potential autonomous growth motivation were verified，so as to provide references for the organic exploration of the efficient learning model and the optimization and iteration of the traditional conventional teaching model for ordinary college freshmen in the generation born in the 2000s after the enrollment.

Key words Freshmen in the generation born in the 2000s;Internal drive;Commonality of era characteristics;Learning motivation;Organic integration

基金項目

安徽省省級“工程圖學”教學團隊建設項目（2020jxtd086）;安徽農業大學教學研究項目（2019aujyxm29）;安徽農業大學大規模在線開放課程“工程圖學基礎”項目（2019aumooc03）。

作者簡介 孫興凍（1988—），男，山東聊城人，講師，博士，從事材料力學測試技術與仿生裝備研究。

收稿日期 2021-04-28

自主學習能力是個體能夠基于內心目標與信念導向，以積極、主動等正向行為和意識進行目標知識的汲取和收獲的能力，包含學習目標自主內求、學習資料自主獲取、學習方案科學制訂與學習過程調整的自主監督和自我查驗的全學習周期的綜合協調能力[1]。自主學習能力的評價指標通常采用自我效能感來表征[2]。張健[3]研究發現新媒體時代下大學生群體獲取信息和知識的方式發生了巨大變革，其接受思想教育理論知識的積極性降低，需要從知識實用性、接受過程快捷性、便利性和實效性等層面開展創新策略與模式建設。黃彥紅等[4]研究發現非英語專業的學生在英語學習過程中出現不能維持原有動機水平的現象，并認為學習動機是影響學習效果的重要情感因素之一。王戰鋒等[5]認為負動機是阻礙理工科高校學生學習的最大障礙，研究發現負動機群主要涵蓋教學方法、教學風格、興趣缺失、個性等因素。另外，學習效能感弱化因素分為外部因素和內部因素。內部因素是本質主導因素，而外部因素為從根本上解決內在負動機問題提供方向性與目標性導向[6-8]。趙東陽[9]研究發現網絡亞文化下大學生思想特點呈現出一種矛盾結合體形態，同時兼有積極面和消極面。自2010年以來，眾多學者從不同視角、維度和方法嘗試進行動機衰退消除探索，逐步形成了多元化的動機重塑趨勢[10-11]。黎會友[12]認為受網絡時代的影響，大學生群體思想呈現多元性、求異性、獨立性、自覺性等特征，正處于個人化向開放化、稚嫩化向成熟化轉變，如加以正確引領，將會促進學生的學習素養提升。當前大學新生群體中“00后”占絕大多數，據資料記載2019年大學新生中2000年（含）后出生的比例超過90%[13]。新生群體因出生年代正處于國家新千年開端、政策變革、多元思潮激增、社會經濟發展持續優化等背景下，塑造了該群體具有與“80后”“90后”學生群體截然不同的時代特征與印記，分析其既具有正向、積極、向上的特征分量，又融合了多種負向的共性特征分量，二者共同作用于該時代群體，導致其在新進入高校后開展課程學習效率低等問題，高校教師傳統教育理念與模式逐漸顯露弊端，難以長效持續精準高效地傳道授業解惑。作為輸出端的教師群體與輸入端的學生群體均感受到障礙難以突破，究其原因是輸入端和輸出端均無本質上的主觀過錯，導致難以高效傳輸的潛在底層問題，是二者之間的匹配度與映像率能否高度統一的科學問題。

為從根本上改變當前“00后”新生課堂學習效能差等負向境況，筆者提出基于目標群體的內在特有個性共性與內在潛在驅動訴求的有機融合交匯創新思想，構建知識傳授全周期鏈條關聯模型，推演分析高效學習與接受模式的個性共性影響因素，并映射到目標群體的內在驅動，最終根據所獲取輸入端、輸出端的正負耦合關聯規律，基于正向加強、負向弱化的目標導向，創制多元優化的課堂高效教學新模式，旨在為高校新生實現自我學習、內驅成長與高校教學模式科學優化等提供參考。

1 目標群體個性共性分析

“00后”新生目標群體具有不同于“80后”“90后”往屆新生的鮮明時代特征，其特有的個性共性影響并制約其自身的高效學習效能與自主驅動力。因此，客觀分析目標群體的個性與共性，解析其正向成分與逆向成分，探究其形成原因與規律，做到知其然并知其所以然，通過向內探求才能追本溯源，并外化成具有實際指導價值與意義的有益因素。

1.1 明確思想行為特征共性

1.1.1 研究對象和方法。

學生群體：隨機選取安徽農業大學2019級與2020級開設工程圖學系列課程的200名同學。樣本群體涵蓋機械工程、材料科學與工程、包裝工程、電子信息類等專業。其中2019級與2020級樣本數量比例為1∶1，所涵蓋4個專業的樣本數量比例為1∶1∶1∶1，樣本群體中農村生源與城市生源的比例為7∶3，其中男生與女生的比例為7∶3。

教師群體：安徽農業大學工程圖學省級教學團隊。

研究方法：采用問卷調查、座談交流與課堂反饋分析相結合的方法開展。其中，學生端發放調查問卷，引導學生按照所設置題目如實回答，同時結合課堂教學過程中學生的真實反饋，作為輔助學習信息;教師端采用團隊座談形式，針對新生在工程圖學系列課程課堂學習中所呈現出的思想行為、學習習慣、學習效率、交流特點等專題專項目標元素進行交流分析，并總結歷屆新生思想行為特征共性及其演化規律。

1.1.2 研究結果。

經研究發現，當前“00后”新生在工程圖學專業課程學習過程中所體現的思想行為特點有個性獨立、富有探索性、追求新鮮事物、自我意識、目標導向性，同時也存在做事拖沓、學習持久性差、沉迷電子產品、心理承受力差、孤獨無助感、社交兩極分化等多重思想行為特征（表1～2）。雙向思維特性與行為特征共同塑造目標群體的認知與執行，并最終影響其學習行為的實踐效率與實現可靠性，誘發課程理論知識學習行為的低流暢度和低汲取量。

1.2 個性共性中正向與負向分量解析

通過對問卷調研和教師授課所獲得實際數據進行統計分析發現，目標群體思想行為特征集群中存在對自我學習效能感正面激勵的正向分量，包括富有探索性、追求新鮮事物等因素，其會激勵學生堅持對理論知識的渴求與獲取，能夠促進學習實踐行為的成功。同時，思想行為特征集群中也包含做事拖沓、學習持久性差、沉迷電子產品、心理承受力差、孤獨無助感、社交兩極分化等延緩學習實踐行為的負向因素，導致學習實踐的低質量達成。存在某些個性共性是中性屬性，譬如自我意識目標導向性等元素，強烈的自我意識在正向激勵道路上會極大地促進目標的達成，而逆向施加則會延緩或阻滯學習實踐的達成，客觀、正確的目標導向性若能夠與學習目標理論課程實現邏輯對接，則該個性特征會內化成自發學習的動力因素。

2 目標群體個性共性內在驅動分析

針對“00后”新生個性共性特征，需要開展個性共性特征歸因溯源分析，尋找表面現象下的深層次原因。基于底層規律與影響機理，開展學習效能正向強化效應分析，并提出針對性的措施與策略。

2.1 時代特征下的內驅動溯源分析

當前時代特征下的學生思想特征具有積極和消極的辨證兩面性，且存在較大的個體差異，但其性格和思想特征群所包含的共性成分是學習目的性更加明確、功利性趨于增強、對待新鮮事物更感興趣、個人個性更加鮮明、被關心需求更加強烈等。其中，學習目的性共性可以被有效引導，通過科學正確引導課程屬性、課程價值、課程與就業、課程與職業技能、課程與領域發展等相關潛在價值關聯規律的灌輸和解析，主動協助學生建立并強化對目標課程的有效內在驅動動機;心理層面的被關注和被關心需求由于時代背景而變得更加高漲和旺盛。因此，在教學過程中需要增強對學生心理層面的呵護和引導，建立課堂良好交互氛圍。師生互動機制需要考慮友誼型、伙伴型等友善和平等的交互模式，從教學過程中改進互動效率，積極引導學生樂于學習、快樂學習的心態，增進學生自主學習和自動學習的綜合內驅力。

2.2 學習效能正向增加效應分析

當代大學生目標導向性增強，基于當前社會經濟高速發展、就業市場競爭日益增強等狀況，大學生的學習目的性出現潛在的針對性規避，對于他們認為有利于就業的直接技能提升或考研深造課程，會強化其學習動機。對于他們認為提升未來職業技能貢獻有限的課程采取從內心規避或重視程度弱化的態度，這種情況會影響并導致學生對不同課程的重視程度和學習內驅力的不可控波動。然而，對待不同課程的差異化心態來源于學生個體對所學目標特定課程的主觀認知偏差，不能客觀反映課程本身的固有價值屬性。黨中央、國務院在2004年頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務”[14]。應對策略如下：增加課程思政元素，設計針對性課程思政元素融入理論課程知識點中，重構課程價值體系，通過多元持續強化，構建學生認知體系中的課程價值歸屬，構筑目標課程內涵重要性與自我素質提升、成長需求之間的認知橋梁。

教學模式優化要結合學生的個性化與追求新奇的思想特點，創新理論授課模式，將多元授課方式與傳統授課模式有機融合，激發學習過程的沉浸感和陷入感，提升學生的學習興趣。應對策略如下：充分借助當前主流多媒體形式，依托多媒體載體，載入個性化教學方案設計，提升所教授理論課程知識點的趣味性與可融入性，通過更接近日常節奏和模式的表現形式，弱化學生學習前后的思維頓挫感，讓學生在形式上更易于接受與認可該實踐過程，更樂于參與其中，更舒適地完成知識的汲取，從而最終激發其學習內在學習動機、增加其學習接受效能。

教師角色深度重塑要弱化教師的威嚴感和距離感，強化朋友感、伙伴感等易于感受平等和被接近的角色定位，因為只有讓學生內心感覺平等，學生才會真正打開心扉。應對策略如下：授課節奏與環節設計，增設間歇性互動環節，預設開放性課程知識點問答，反復多點建立融洽師生友誼關系，讓每一個知識點的傳授都處在快樂、愉悅的課堂氛圍中，使學生的學習興趣、樂趣、沉浸感持續伴隨整個課堂過程，內驅力進一步得到強化，綜合學習效能得到提升。

3 個性共性與內在驅動關聯規律

動機在課程教學實踐中被認為是維持學習主體學習實踐效果最有影響力的因素，是持續激發主體學習熱情、合理指引主體學習策略，并最終誘導學習實踐高效完成的主體內在心理歷程[15]。中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉變為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾[16]。因此，在當今社會主旋律的時代背景下，“00后”新生的學習內在動機與其個性共性之間也衍生出錯綜復雜的相互關系。

通過文獻調研與問卷研究發現，“00后”大學新生群體具有非常明確且獨特的性格特征、心理特征和思維特征集成共性，與“80后”“90后”群體相比，“00后”群體思維更加活躍，喜歡接觸新鮮與新奇事物，對新事物的接納程度高、接受速度快、適應能力強，但同時也存在班級集體凝聚力差、向心力弱、個人追求目的性更強、自制力差等問題。

為了創制真正有效的創新教學模式，需要多方位探究分析個性共性與內在學習動機之間的關聯演化規律及其可行性。“00后”新生入校前，絕大多數處于未成年狀態，世界觀、價值觀和人生觀等均未成熟和定型，因此極易受到外部不利因素的影響和誘導。同時，因其成長所處的特殊時代變革背景，不可避免地受到西方片面自由主義、盲目享樂主義、精致利己主義等不良價值體系的誘導，為未成年的學生群體樹立了不利的價值靶向[13]。因此，該外部西化價值體系與優良中華傳統價值體系在思想框架中相互融合，而西化體系以放縱、消耗為底層定律，熵增順勢而行，無須消耗過多外部能量即可獲取瞬時滿足感，因此其符合人性自然的發展與需求的天性，具有天然動物性的舒適感。中華傳統美德講究克制、約束美，是需要長效養成的漸進價值體系屬性，為熵減過程，屬于客觀延遲自我獲得感，相較于西方利己價值體系會導致主體舒適感弱化。因此，在人格及三觀尚未徹底成熟的“00后”群體中，西化的自由、自我、利己的價值因素在其思維價值體系中占據了重要的分量，因此勢必導致學習動機部分弱化或衰減。

雖然外部文化與價值元素的沖擊會導致潛在正向動機的衰減，但“00后”新生同樣存在天然的可塑優勢，正因為其處于價值觀最終塑造與成熟的關鍵節點，也為正確引導其成長提供了天然便利性。事物總是處于發展中，要用辨證的眼光看待世界，對待個性共性的正反兩面也應遵循辨證規律。針對“00后”學生群體的多元價值，采用揚長避短的應對策略，即可加強個性共性中對內在學習自我驅動中的個性共性元素，放大其增強效應，同時采取補救措施，即針對個性共性中弱化或衰減內驅力的成分，采取抑制和補救聯合措施，抑制其衰減效應，減小內驅力反向減弱趨勢，同時可根據具體個性共性衰減原理，設計針對性補救措施，化被動為主動，科學實現內在學習驅動動機的衰減阻滯與補償，通過個性共性各因素與教學模式各要素之間的科學協調匹配，從而最終全面長效增強學習內在驅動力，實現教學實踐的良性發展與優化。

4 多元優化自主高效能學習創新模式

表3為多元優化高效自主學習創新模式。通過一個學期的持續建設，“00后”新生在工程圖學系列課程課堂上自主學習內驅力呈現出明顯差異，具體表現特征如圖1所示。

由圖1可知，“00后”新生在入學后通過一學年的學習表現，以工程圖學課程為例，學生在面對傳統教學模式、無課程思政元素、師生互動距離感重、只關注課堂教學等學習行為方式存在較低的認同感和接受度，這充分體現出傳統的理念和模式已經難以與當前“00后”新生的時代特征相符。借助現代具有廣泛接受度的多種主流媒體，比如微信、B站、直播等形式，課程知識點的講解可以結合短視頻、熱點話題、高關注度事件等素材來具象化和類比化，使知識點更加形象、外延更加豐滿，同時也更能拉近與學生之間的距離，讓他們不知不覺就沉浸在話題與知識點里，內在驅動自然而然發生和強化。廖慧冰[17]研究發現當教師一直使用同一種固定教學模式時，學生學習容易疲勞，影響學習積極性和考試負面反撥效應，需要增加新意，改變教學模式。

課程思政重在課堂思政，把握好課堂主陣地，不僅要做好良師益友角色，而且要擔任課程思政的導演與主演，設計與課程內容有機融合的思政元素，引導學生在學習過程中學習熱情和探索激情保持持續高漲。工程圖學課程是工科基礎課，具有較高的理論性與實操性，且應用范圍極廣，通過采用情景案例、課程講解、視頻輔助、頭腦風暴、匯報講演、自由討論等形式來感受和領會制圖課程內涵的精髓、本質和價值等基本屬性，通過實際工程應用案例讓學生明白該課程可以輔助設計C919大飛機、神舟飛船、中國天眼、月球背面軟著陸登月器等大國重器，也可以幫助研發微芯片、元器件等高端MEMS裝備，讓學生感受理論課程學成之后的重要意義與重大價值，這也將激發學生們更加正確的價值取向、堅定其理想信念，并最終激發其內在學習驅動力，完成課程思政正向激勵過程。課程思政的增設符合2020年6月所頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中對課程思政的重要指示：明確專業教育課程要深度挖掘、提煉專業知識體系所蘊含的思想價值和精神內涵，拓展課程的溫度，增加課程的人文性，提升課程的引領性、時代性和開放性。

專任教師多元角色重塑體現了對學習內驅力增強的效應，改變傳統教學過程中教師一言堂的刻板模式，調查表明學生對無新意的課堂活動及教材內容反感;學生學習負動機（驅動減弱或衰退）的誘發因素中，與教師相關的負動機因素占比達79%[18]，因此增設教師新角色和弱化師生距離感是至關重要的，通過改進教師授課節奏、方式、授課語言、互動氛圍、儀表儀態等方法來加強教師與學生的情感勾連，觸動學生內心的溫情與柔軟，并最終喚醒學生的內心，樹立起堅定的學習成長信念，也更加堅定了其人生方向感與使命感。

全程教輔機制是建立課前預習輔導、課堂理論講授、課后知識答疑與作業輔導全程培養機制，改變以往的重課堂教學、輕課外輔導的傳統模式，課前預習輔導首先引導學生建立對接下來所學知識的初期認知，消除或弱化知識點快速講解帶來的瞬時沖擊感與無措感。在初期預習過程中，還可以建立學生對知識點的全局觀和掌控感，并能自我查閱晦澀之處，便于課堂教學中著重聽講領會，進一步增加了對課程知識的興趣與價值獲得感。其次，課堂教學作為教輔全周期中核心組成模塊，學生經過預習后可在課堂教學環節針對性領會各難點與重點，再次增強學習信心與成就感，學習效能感進一步增加，勢必導致內驅力增強。最后，通過多種靈活方式對學生課堂掌握情況和課后作業狀況進行跟蹤和了解，及時幫助部分未良好掌握的同學進行補救和完善，進一步提高學習實踐的成功率，將理論知識講授與人文關懷進行科學結合，最終幫助學生在學習全程中掃除顧慮和障礙，激發或強化其內心對學習的自我掌握感和價值感，從根本上增加學習熱情和源動力。

5 結語

針對“00后”新生群體所特有的新時代個性特征共性以及該共性所誘發的學習動機衰減和學習效能減弱等負向境況，采用具體問題具體分析的辨證方法，剖析其個性共性族群中雙向因素對自主學習內驅力的潛在耦合影響規律，遵從正向強化、負向弱化的原則來創制多元化、全方位、人性化的創新教學模式與策略。通過課程思政設計、教學手段集成優化創新、師生角色深度重塑、教輔模式有機融合等手段耦合運用，顯著增強了“00后”新生的學習動力與效能感，增強了其對學習實踐成功達成的掌控感和信念感，從而成功轉變為其內心最真實的自我驅動和最有力量的成長信仰。

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