在實驗探究試題命制中落實化學學科核心素養的實踐與反思

黃滿霞 曹志鋼 劉臣 李伏剛

摘要：基于高中化學新課程標準的教學、命題理念，以H2O2氧化Fe2+實驗中的“異常”現象為例，展示了實驗探究活動設計和試題編制的過程。結合學生的答題情況，反思了試題設問的層次性以及由試題引發的學術思考和對微觀探析素養的認識和理解。

關鍵詞：實驗探究；試題命制；反應歷程；宏觀辨識與微觀探析

文章編號：1008-0546（2022）02-0079-05中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02.018

*本文系北京市教育學會化學教學研究會開展的中國教育學會教育科研一般性課題《基于高中生跨學科問題解決能力培養的教學實踐研究》（課題編號：201900171806B）和北京市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《學科核心素養導向的中學化學單元深度學習實踐研究》（課題編號：CDDB21219）的部分研究成果。

一、試題研究

化學學科五大核心素養中，科學探究與創新意識是其他四大素養的綜合體現。《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》[1]（以下簡稱新課標）將科學探究與創新意識素養的內涵表述為“認識科學探究是進行科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動；能發現和提出有探究價值的問題；能夠從問題和假設出發，依據探究目的，設計實驗方案，用化學實驗、調查等方法進行實驗探究。”因此，探究實驗是科學探究與創新意識素養的重要載體，突顯化學學科的價值和特色。

綜合分析近10年北京卷化學高考最后一道實驗探究題，其實驗素材和考查角度如表1所示：

不難發現近10年北京卷實驗探究命題取向主要集中在以下五點：