基于卡諾模型的轉(zhuǎn)型期高校人才培養(yǎng)的需求調(diào)查

■ 沈陽工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 劉巍巍 鄒明陽 王晨羽 劉 設(shè)

一、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展期間面臨的問題

(一)人才培養(yǎng)方式制定對(duì)學(xué)生需求不夠重視

在地方高校的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不但是高校輸出的產(chǎn)品,更是高校的服務(wù)對(duì)象。地方高校在制定培養(yǎng)方案時(shí),忽視了學(xué)生需求,導(dǎo)致學(xué)生基本是按照教學(xué)計(jì)劃被動(dòng)接收知識(shí),缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的關(guān)注和對(duì)學(xué)生的課外指導(dǎo),造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

(二)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不夠完善

高校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不夠完善,將影響學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。部分地方高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面,存在專業(yè)設(shè)備陳舊、配置不完善的問題,限制了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施;其次,由于場(chǎng)地和資金問題,地方高校很少配有綜合性的實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用只是紙上談兵,難以鍛煉實(shí)踐能力。

(三)教學(xué)體系未完全覆蓋理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型期間,或過于重視理論,或過于重視實(shí)踐,導(dǎo)致兩者的結(jié)合不夠緊密。部分高校強(qiáng)調(diào)理論,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視不足,影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)生的實(shí)踐能力無法達(dá)到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn);部分高校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,對(duì)于理論的講解一概而過,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解不夠透徹,進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中只會(huì)模仿老師的實(shí)踐范式,難以理解其中的實(shí)踐原理,很難做到舉一反三。

二、人才培養(yǎng)需求調(diào)查的過程

(一)卡諾模型和Better-Worse指數(shù)概述

卡諾模型是對(duì)用戶的需求分類和優(yōu)先排序的工具。卡諾模型將影響滿意度的因素劃分為必備型需求、期望型需求、魅力型需求、無關(guān)型需求、逆向型需求。

Better-Worse指數(shù)歸類法對(duì)需求指標(biāo)進(jìn)行重要度排序,以便于明確其影響程度。首先對(duì)需求屬性的重要度進(jìn)行分級(jí);其次依據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),通過計(jì)算Better-Worse指數(shù)對(duì)同種需求類型中的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行二次排序,獲得最終重要度排序結(jié)果。

(二)調(diào)查過程

運(yùn)用卡諾模型和Better-Worse指數(shù)歸類法對(duì)機(jī)自專業(yè)人才培養(yǎng)的需求進(jìn)行調(diào)查:(1)收集原始需求項(xiàng);首先通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,得到一級(jí)需求項(xiàng)和二級(jí)需求項(xiàng),進(jìn)而通過與研究對(duì)象進(jìn)行訪談,獲取三級(jí)需求和指標(biāo)內(nèi)容。(2)制作卡諾問卷并發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查;在問卷中設(shè)計(jì)正反向問題,即具有和不具有課程或能力時(shí)調(diào)查對(duì)象的滿意程度,由學(xué)生、社會(huì)和教師作為調(diào)查對(duì)象填寫相對(duì)應(yīng)的問卷。(3)整理和檢驗(yàn)問卷數(shù)據(jù);整理有效問卷中的數(shù)據(jù),并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。(4)歸類需求屬性;將需求按照影響滿意度的類型進(jìn)行歸類。(5)重要度排序;采用Better-Worse指數(shù)歸類法,計(jì)算出Better指數(shù)和Worse指數(shù),以三種一級(jí)需求為對(duì)象進(jìn)行三級(jí)需求重要度排序,明確其影響程度,指標(biāo)內(nèi)容如表1所示。

表1 機(jī)自專業(yè)人才培養(yǎng)需求指標(biāo)集

續(xù)表1

(三)結(jié)果

1.問卷的信度效度分析

本次調(diào)查回收529份問卷,其中有491份有效問卷,有效率為92.8%。基于調(diào)研獲得的數(shù)據(jù),利用SPSS軟件得出Cronbach'sα值均大于0.9,KMO值均大于0.8,Bartlett球形檢驗(yàn)合格,累積解釋變異量大于60%,以上數(shù)據(jù)證明問卷具有良好的信度與效度。

2.指標(biāo)歸類

根據(jù)機(jī)自專業(yè)人才培養(yǎng)的需求屬性頻次,將22種需求歸為如表2所示的四種類型。

表2 需求指標(biāo)歸類表

3.指標(biāo)重要度排序

卡諾模型歸類法基于定性的方式確定了高校人才培養(yǎng)需求的類型,但忽略了需求的提供或不提供與學(xué)生和社會(huì)滿意度之間的影響程度關(guān)系。為此,本文采用Better-Worse指數(shù)歸類法,計(jì)算22種指標(biāo)的指標(biāo)值,對(duì)其重要度進(jìn)行排序。

(1)學(xué)生需求重要度排序。

課程內(nèi)容(MM1)>指導(dǎo)內(nèi)容(MM5)>文獻(xiàn)資源(MM7)>指導(dǎo)頻率(OM6)>實(shí)踐時(shí)間(AM4)>實(shí)驗(yàn)設(shè)備(AM8)>課堂規(guī)模(IM2)>教學(xué)方法(IM3)。

(2)社會(huì)需求重要度排序。

機(jī)械技術(shù)類(MS2)>專業(yè)軟件類(MS4)>人際交往能力(MS6)>機(jī)械理論(OS1)>專業(yè)實(shí)踐能力(OS8)>外語類(OS3)>學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力(AS7)>組織協(xié)調(diào)能力(IS5)。

(3)教學(xué)需求重要度排序。

理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合(MT2)>評(píng)價(jià)方法(MT6)>教師與學(xué)生雙主體(OT1)>講授+小組作業(yè)(AT5)>教材之外內(nèi)容占30%以下(IT3)>混合式教學(xué)(IT4)。

(四)建議

1.以學(xué)生為中心促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

隨著機(jī)自專業(yè)學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知加深,學(xué)生對(duì)高校的人才培養(yǎng)方式提出了更加多樣化的需求。高校應(yīng)調(diào)研學(xué)生的需求情況,以學(xué)生為中心,制定滿足學(xué)生需求的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。首先要以學(xué)生的必備型需求為前提,在課程內(nèi)容方面,學(xué)生更希望以傳授機(jī)械基礎(chǔ)理論知識(shí)為主,介紹前沿知識(shí)為輔;在指導(dǎo)內(nèi)容方面,學(xué)生希望得到老師在科研、實(shí)踐和論文方面的指導(dǎo),增強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力;在學(xué)習(xí)資源方面,學(xué)生希望高校提供充足的文獻(xiàn)資源,文獻(xiàn)資源是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次,高校要以學(xué)生的期望型需求為關(guān)鍵,專業(yè)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置指導(dǎo)頻率,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后,高校應(yīng)以魅力型需求為焦點(diǎn),為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備、安排實(shí)踐時(shí)間。除上述根據(jù)學(xué)生需求提出的建議外,高校還可以增設(shè)不同專業(yè)的選修課供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

機(jī)自專業(yè)的人才大多工作于生產(chǎn)一線,實(shí)踐能力對(duì)于機(jī)自專業(yè)畢業(yè)生能否快速適應(yīng)工作至關(guān)重要,因此,高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。首先,在校內(nèi)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室,虛擬仿真可通過模擬生產(chǎn)環(huán)境,給學(xué)生以身臨其境的感覺,協(xié)助老師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生解決問題的能力;其次,高校可尋求企業(yè)合作,校企雙方根據(jù)各自的資源優(yōu)勢(shì),提供場(chǎng)地、培訓(xùn)人員和機(jī)器設(shè)備,共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地,讓機(jī)自專業(yè)的學(xué)生在本科期間進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí),學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)過程中,發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身在實(shí)踐能力上的不足。此外,在保證企業(yè)正常生產(chǎn)的情況下,企業(yè)可以為學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位,使學(xué)生在真正的工作環(huán)境中工作,有益于學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn),在畢業(yè)后正式工作時(shí)能盡快適應(yīng)工作節(jié)奏,同時(shí)學(xué)生還能為企業(yè)創(chuàng)造一定收益。

3.完善教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)生理實(shí)結(jié)合的能力

為完善教學(xué)體系,保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量,轉(zhuǎn)型期高校應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。首先,高校應(yīng)依據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn),合理分配實(shí)踐和理論教學(xué)的學(xué)時(shí)比例;增加實(shí)踐考核環(huán)節(jié),檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐水平;其次,教師和學(xué)生應(yīng)均為教學(xué)主體,使學(xué)生投入課程活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主意識(shí);每當(dāng)完成一部分理論教學(xué)內(nèi)容后,通過布置以小組為單位的實(shí)踐作業(yè)的方式,培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。

三、結(jié)語

本文分析了具有代表性的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,并對(duì)其培養(yǎng)方案的改進(jìn)提出建議,進(jìn)而為轉(zhuǎn)型期地方高校的培養(yǎng)方案的修訂提供參考。然而,隨著社會(huì)的發(fā)展,調(diào)查對(duì)象的需求內(nèi)容、需求屬性和需求重要度也會(huì)隨之發(fā)生變化,因此,地方高校在轉(zhuǎn)型期間應(yīng)定期對(duì)各類調(diào)查對(duì)象進(jìn)行需求調(diào)查,根據(jù)需求的變化情況,對(duì)高校的人才培養(yǎng)方案提出符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)性建議。