孵化
——點燃兒童的想象力

朱素靜

藝術在大自然中孕育

蔣勛說：“我特別欣賞莊子帶著他的學生走進到大自然，聽風吹過山谷的聲音，我們的教育不應該把一個年輕的生命跟所有的世界隔開…… 我一直著迷的美，它就在大自然當中。”

1.大自然的記憶格子

當孩子們發現，大自然的饋贈，美好但脆弱，讓人不知怎樣才是最好的呵護。短不及幾分鐘，長不過幾周，它們的衰敗與腐爛，讓孩子們傷心、難過時，于是就有了“大自然的記憶格子”。

黑與白，還原自然的本來面目，線條與方格，最簡單的結構把孩子們在自然中采集的美一一收納其中，在黑白交錯之間，一個個屬于孩子們的記憶格子誕生了。搖曳的小花、枯黃的落葉、細長的蘑菇、小鳥的飛羽、奇怪的小石頭……把天地間的美定格在孩子們可掌控的方寸之地。看似隨機地布放，卻錯落有致，宛若自然呼吸的節奏。這一片方寸之地，溫暖地包裹著孩子們的藏寶空間，小小的紙張，給予孩子充分的安全感和掌控感，即便再細微的發現，也能在這里自由地萌發。

2.在手腕上重遇秋日

當老師問孩子“秋天是什么顏色的?”在教室里問起這個問題時，回答都在意料之中。 棕色、黃色、金色、紅色……孩子們的回答看似正確卻缺乏生命的靈動、發現與感悟。

老師再問“秋天真的只有這些顏色嗎? ”孩子們，讓我們一起走出教室，去大自然找一找吧。怎么找？今天每個孩子帶著一個自制的手環。老師說:“孩子們，我們出去看看秋天有些什么顏色，用你們的發現來裝扮這個手環吧。”孩子們會有什么發現呢?

《春之舞會》

“你看!這片葉子上有許多黑色的點點，一節一節的，有點像毛毛蟲的身體。” “我找到了一片大大的枯樹葉，上面有黑色的條紋，像斑馬的花紋。” “秋天有好多好看的顏色，我找到了不一樣的半綠半黃的樹葉，真漂亮!” “我看見一片黃黃的葉子，它看上去刺刺的，摸上去有很多小尖角。” “我的黃葉子和你的不一樣，它像扇子一樣，顏色也比你的深，我的是深黃，你的是淺黃。” “我找到了一片有五個爪子的紅紅的葉子，老師說這是楓葉。”

秋天用它本真的模樣給了孩子們最好的回答，而孩子們的語言也完美地表達出了與秋日又一次相識后的感悟，他們帶著自己的喜好以及自己對美的認識進行搜索，他們甚至難以抉擇，手環僅有的空間上要留住哪一片被選中的 “幸運兒”……

孩子們在秋日的陽光下尋找色彩與斑斕，于是老師記錄下孩子們獨特的行為方式和喜好:愛美的小艾瑪找的都是形狀完整、顏色不同的葉子；有個性的小羽不會跟風大家去撿新出現的葉子，而是執著地在自己周圍找同一系列不同顏色的葉子；動作敏捷的Vera 撿了一堆先握在手里，又挑了一個地方坐下，慢慢挑、慢慢捻；對顏色敏感的霏霏選擇的都是各種不同的落花花瓣。

其實，每一個孩子，就和他們手環上所收藏的色彩一樣，獨特且唯一! 這就是我們教育者的感悟。

簡單的卡紙和膠帶做成的秋日手環，將日常瞬間即逝甚至被視線一掃而過所忽視的美予以定格，它表達著孩子們眼里的欣賞。當他們身處秋日陽光下時，每一寸的美好都認真地進入他們的眼里。楓葉的紅、竹葉的黃、芭蕉的綠、落花的彩；葉子有完整的像小船、有破洞的像眼罩、有黑點的像小蟲、有紋路的像手掌……在孩子的世界里，他們可以感知發現到不一樣的秋天，不一樣的秋色。這不用教。

自然用最真實的一面給孩子們上了生動的一課，倘若再問起秋天的顏色，孩子們一定會指著手腕上熠熠生輝的一環秋色，訴說他們眼中五彩斑斕的美麗秋日吧。

我想，從大自然中尋找美，在生活中欣賞美，以慧眼開啟慧眼是我們的情懷，而將這樣的思想走成路就是我們的藝術教育。

藝術源于生活，高于生活

讓平淡的生活成為詩，藝術就是具有這般魅力。孩子們在春天收集的花瓣，拓印在棉布上，用裝了一個春天的桌布野餐，豈不美好、愜意？在雨中嘗嘗雨的味道，對著婀娜的落雨發發呆，跳出一點奇思妙想，豈不有趣，好玩？這樣的生活是孩子們所喜愛的，也是我們經常在思考的兩個問題：如何讓生活藝術化？藝術如何生活化？

1.裝了一個春天的桌布

一把木錘。一塊白色棉布。一籃子長著各種樣子的樹葉和小花兒。放一片花瓣在布上，拿起木錘輕輕地敲一敲，大自然的顏色便伴隨著敲擊聲印進絲絲紋理中，或是淡雅，或是明媚。“你們看，我的桌布上開花了。”“樹葉的汁流出來了，是綠色的，可以涂色了嗎？”“我喜歡這片紅色的葉子，印在布上一定很好看。”“我們一起帶著這塊桌布去野餐吧”……

言語間，孩子們滿滿的都是喜悅和成就。我們用一塊布，裝下所有春天的美好，在散發著春天氣息的桌布上野餐，一定是童年中不會被遺忘的精彩。

2.玩雨玩出來的詩人

下雨的世界，有著太多成年人的煩惱，卻是孩子的游戲天堂。身穿色彩斑斕的雨衣，腳踏小雨靴，孩子們歡快地在嘀嗒小雨中奔跑，追逐，盡情地踩著能夠找到的一切“水洼”，踩完了還說，“這是噴泉！”玩累了，便在雨中駐足。這時才發現，雨的世界如此精彩：“雨落在河里，像我們吃的甜甜圈。”“桌子上的雨水，像中國地圖。” 三四雙小手在桌面上比劃著。“欄桿上的雨，像螞蟻，排得好整齊。”犄角旮旯的“雨”被明亮的小眼睛發現了。“雨是甜的。”唇上的雨滴一不留神滾到了舌尖上；“雨好涼快。”

回教室的路上，孩子們用手接著雨水，臉朝天，接受雨的洗禮，滿滿都是難以言表的滿足和快樂！

于是，老師借用兒童詩《雨》（林世仁）的助力，讓孩子們秒變才情橫溢的“詩人”……

教之有道,育之有法

1.點：引動、啟發

“呦呦鹿鳴,食野之蘋”，“點”讓孩子們自由、自在、自足地吸收再創造。

教室走廊的墻面上仿繪了吳冠中先生的《江南水鄉》，每日用餐，孩子們仿佛置身在水鄉老房子里，于無聲中進行一次又一次與美的交流。樓道上高聳的墻面彩繪了米羅的作品，孩子們每天經過都可以和“星星王子”一起做做白日夢，把自己的夢想也畫下來。開學伊始，每一個樓道的轉角展示的孩子們的涂鴉，無疑彰顯“我的地盤我做主”的自由。多元文化的節日中，孩子們創造的“各種各樣的圣誕樹”是孩子們合作包容的體現。

每天，孩子們進入幼兒園的第一道門，晨檢大廳不斷循環播放的音樂，孩子們在日積月累中把抽象的音符轉化為具象的畫面，讓孩子們的想象從無序走向有序，從無意識走向有意識，這是想象力發展的重要保證。席勒說：從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務。除了環境的熏陶，教師的陪伴也是“點”的重要內容，因為陪伴是最奇妙的啟發方式。陪伴首先是認可和接納，我們欣賞著孩子們的欣賞。

2.燃：靜待花開

“投我以木桃，報之以瓊瑤”，耐心等待，不以成人的想法取代孩子的創意，這也是對兒童在藝術教育中的學習權和創作權的維護和保障。每個孩子在藝術世界徜徉，需要親歷親為地反復創作和把玩。缺乏這個過程便不是學習者立場的藝術教育。于教師而言，“燃”便是帶著智慧的“靜待花開”的耐心。

孩子們玩“規律之美”，從中班玩到大班，在“模式”上不斷從寬、從深拓展視角，在反復摸索中提升經驗。老師在帶領孩子們進行數學活動后反思到：如果通過邏輯語言來描繪我們對事物的觀察體驗，這是科學；如果通過直覺感受來表達我們的觀察體驗，這是藝術。如果我們把所發現的規律用多樣的藝術表現形式進行詮釋，這就是融合。讓我們和孩子一起慢慢地發現生活中無處不在的規律秘密吧，大到四季變化、潮起潮落、晝夜交替，小到地板上的花紋、手機的鈴聲……在與孩子一起進行理性探索的同時，也要鼓勵并支持孩子們多感官的表達。孩子們成長了，我們自己也會收獲很多：跨領域的實踐體驗，從不同視界打開孩子的思路，看似重復、單調、機械的規律也能激發出孩子無限可能的創意之美。

科學與藝術的表達從來都不是對立的，這是一種兼容并蓄的學習能力，“燃”是創造力，“融”是思維方式。

《愛在四季》紙筒、顏料馬賽克、玻璃紙、超輕黏土

3.綻放：讓每一個孩子找到屬于自己的舞臺

美，是一種特立獨行。每個孩子的想象和表達都不盡相同，我們要為每個孩子的“綻放”搭建展示的舞臺，讓每一個創作都能被看見。

SPIRIT WEEK盡情綻放我們的“相同”與“不同”。學年的最后一周，是幼兒園的SPIRIT WEEK，也是所有孩子們期待的日子。這一周里的每一天，都會以一個特別的主題命名，孩子和老師根據主題精心創意裝扮，并舉行各種有趣的活動，以此來為學年畫上一個頗有儀式感的句號。

“嘿！怎么回事？怎么今天大家都穿著睡衣來上學，一個個還抱著大枕頭？！”“哇！你們穿得一樣，他們也穿得一樣，幼兒園里今天怎么多了那么多雙胞胎？！”“咦？是來到了動物園嗎？有人頭上長出了耳朵，有人背后伸出了尾巴，好奇怪呀！”

細數這些年我們做過的主題日，可謂名目繁多：“TWINS DAY（雙胞胎日）”“搞怪發型日”“卡通日”“水果日”“彩虹日”“正反日”“形狀日”“數字日”“環保日”……每一個主題也都有與之相配的經典活動：“睡衣日”里漫天枕頭飛舞大戰，“BLING BLING日”少不了一場動感的DISCO PARTY，瘋狂的打水仗更讓“夏日海灘風”成為了每年的保留節目……

毫無疑問，SPIRIT WEEK超級好玩！一個個特別的日子里，孩子們盡情發揮創意，自由釋放激情。那么，留在他們“心靈”（SPIRIT）里的是什么呢？

A.“相同”讓我們溫暖又幸福

在這個越來越崇尚個性的時代，很多時候，孩子對于這個世界的本初認識與安全感恰恰是從找到相同開始的。就好像“形狀日”早上，等待晨檢的隊伍里，一個女孩欣喜地指著隊伍前方的另一個孩子說：“咦，我的衣服和她一樣的，上面也有愛心。”她并不認識那個孩子，那個孩子也沒回頭，但發現這一點，就足以讓喜悅掛在她的嘴角了。

細想，孩子平日就是這樣啊！只要說一句，“這件恐龍衣服我也有的”，就好像我們已經是兄弟似的。發現別人的玩具和自己的一樣，就已經有勝似在一起玩的快樂了。相同，就好似一種“身份認同”。

老師們更是創意百出地組織各種游戲，讓孩子們從觀察自己到觀察同伴，到看向更多的人。更多地走出教室，走向更大的天地。于大千世界多樣繽紛的元素中去尋找相同，在看似沒有關系中看到關聯。發現相同，是孩子尋找驚喜的過程。因為相同，他們與他人、與世界聯結。

B.“不同”讓我們精彩綻放。

相同的背后是不同，這是一個硬幣的兩個面。“搞怪發型日”真是應了那句沒有最“怪”，只有更“怪”。孩子看到同伴的各種“DRAMA”發型時，常會脫口而出：“你這個好丑噢！”這樣的話語是不是并不陌生，屢屢耳聞？但是，我們依然看到笑容洋溢在小臉上，又樂此不疲地評價他人或者自嘲。走秀和看秀的活動，除了能帶給孩子自信，我們更希望能讓孩子看到更多因為“不同”而帶來的精彩。

“水果日”秀場上，有的孩子穿著滿是櫻桃的紅裙子，有的孩子夾著可愛的水果發夾，有的索性拎著裝滿新鮮水果的籃子；“環保日”秀場上，女孩的拎包是個水桶，脖子里的項鏈用紙芯串成，男孩的鞋子竟然是兩個大鞋盒……在彼此欣賞中，孩子漸漸感知原來一樣的主題日，每個人的表達可以是不一樣的。一個班級沒有重復，甚至整個校園都找不到“一模一樣”。

我們都鼓勵孩子要富有創意，而創意并不是要比別人更厲害、更好，創意其實是認可每個人有自己的思考與行動。不同，是這個世界美麗的原因。沒有藍天的藍，就襯不出白云的白；沒有山的硬朗，就顯不出水的柔和。萬物之美，是因為相輔相承。人事之美，亦是如此，保有不同，卻共同創造和諧。

在SPIRIT WEEK里，我們握著兩枚“透鏡”，一枚“相同”，一枚“不同”。帶著兩枚透鏡一路同行，激發無限創意，這才是打開美好世界的多元方式。

我們以愛孵化孩子與生俱來的美感，探索基于兒童立場的藝術教育，我真心為那些用愛點燃了孩子與生俱來的美感，用藝術之眼點燃孩子生命之光的老師們點贊。謝謝他們熱愛孩子，也熱愛藝術，更是熱愛生活。