深度教研，吸引學(xué)生“心”歸教室

楊亞民

“雙減”政策的嚴(yán)格執(zhí)行，讓越來(lái)越多的老師意識(shí)到，借助校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課后大量習(xí)題訓(xùn)練提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)難以為繼，唯有堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓孩子們重新站回教室中央，才能提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

隨著教師學(xué)生觀的悄然改變，學(xué)習(xí)更好回歸校園，在我們學(xué)校正在逐漸成為現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生只有在課堂學(xué)習(xí)中感受到自我效能感，才能選擇和堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能克服學(xué)習(xí)過(guò)程中各種挫折和困難所帶來(lái)的負(fù)面情緒。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行成功的嘗試時(shí)，才會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心的系列文化節(jié)

基于這樣的認(rèn)識(shí)，圍繞學(xué)生自我效能感，我校老師重構(gòu)了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

1.以終為始，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。與以往教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單來(lái)自教材和課程標(biāo)準(zhǔn)不同，現(xiàn)在老師們開(kāi)始從解析經(jīng)典試題入手，將學(xué)生成功解題所需要的表征能力、主干知識(shí)、技能方法、學(xué)科思想和欠缺的前具知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生獲得感成為教學(xué)目標(biāo)的重要設(shè)計(jì)維度。

2.認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)價(jià)值。教材中的間接性知識(shí)往往無(wú)法直接滿足學(xué)習(xí)者的需要，為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)的價(jià)值和意義，并激發(fā)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，老師們創(chuàng)設(shè)經(jīng)典問(wèn)題情境，通過(guò)制造學(xué)科本質(zhì)、高階思維等關(guān)鍵能力與學(xué)生迷思概念、前具經(jīng)驗(yàn)之間的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡感帶來(lái)的焦慮和緊張，促使他們主動(dòng)改變自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體會(huì)到新知識(shí)的價(jià)值和意義。

3.教師精講，在問(wèn)題有效解決的過(guò)程中轉(zhuǎn)變概念。老師們以成功解決某一類情景問(wèn)題所必需的表征、思路、方法作為講授的主要內(nèi)容，給予學(xué)生規(guī)范、清晰、易懂的思維示范或言行示范。嚴(yán)格控制講授時(shí)間，換來(lái)的是學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性的大幅提高，“滿堂灌”慢慢退出教室。

4.新情景練習(xí)，基于問(wèn)題成功解決的深度學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，老師們?cè)谡n堂上給學(xué)生留下更多時(shí)間進(jìn)行變式練習(xí)和由易到難的新情境練習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生生成性資源和學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)或精確指導(dǎo)。學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀，正逐漸轉(zhuǎn)化為老師們的教學(xué)實(shí)踐。

5.關(guān)注情感，解開(kāi)自我效能的密碼。如果沒(méi)有生命的整體參與，學(xué)習(xí)只能是干癟的、沮喪的、抵御痛苦的消極的生命體驗(yàn)。在這個(gè)學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)中，老師們發(fā)現(xiàn)，如果能在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生從一頭霧水、恍然大悟、得意洋洋、冥思苦想、豁然開(kāi)朗到欲罷不能等次第出現(xiàn)的情感體驗(yàn)，就會(huì)極大地推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展與深入。

當(dāng)下課鈴響后，還有學(xué)生沉浸在解題中或爭(zhēng)論解題思路時(shí)，老師們知道，他們已經(jīng)找到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的密鑰。

學(xué)生回歸教室中央，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。老師們的角色轉(zhuǎn)換也會(huì)遇到動(dòng)力不足、理念沖突、方法錯(cuò)配、路徑迷失等諸多困難。學(xué)校通過(guò)干部先備后評(píng)、跨界答題、六步備課等方式，將教研組打造成深度教研共同體，幫助師生順利易位提供了組織保障。

一是“先備后評(píng)”干部擔(dān)責(zé)，消除教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中的顧慮。

學(xué)校規(guī)定，干部參加學(xué)科組集體備課時(shí)，先和老師們共同研制課時(shí)教案和學(xué)案，再進(jìn)班聽(tīng)課，最后和教師一起交流反思的“先備后評(píng)”。由于教案和學(xué)案是由干部和老師一起制定的，就形成了教學(xué)效果責(zé)任共擔(dān)機(jī)制，即便課堂教學(xué)效果不理想，老師也能將責(zé)任“推卸”給干部，一定程度上緩解了教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中的顧慮與不安。

另一方面，干部在評(píng)課環(huán)節(jié)，就不再是單純的“裁判員”，而是與老師在一起的課堂教學(xué)命運(yùn)共同體，干部勇于擔(dān)責(zé)，才能為教師敢于自我變革保駕護(hù)航。

二是教師出題VS干部“跨界答題”：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知障礙。

學(xué)科專業(yè)背景使教師習(xí)慣了從學(xué)科素養(yǎng)的高度審視、處理學(xué)科學(xué)習(xí)資源，但也成為教師從初學(xué)者立場(chǎng)理解學(xué)科知識(shí)的鴻溝。教師出題是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從近年中考或模擬試題中選配、安排學(xué)案中的經(jīng)典試題。

干部跨界答題是指學(xué)校干部參與學(xué)科備課時(shí)，以學(xué)習(xí)者身份解答經(jīng)典試題。干部的專業(yè)學(xué)科背景，使其在解題過(guò)程中，很容易遇到與學(xué)生類似的困難。干部的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們把自己解題過(guò)程中遇到的思維障礙、主干知識(shí)欠缺、學(xué)科思想的缺失進(jìn)行清晰的表達(dá)，并與教師充分交流，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知障礙。跨界答題為教師提供了一個(gè)理解學(xué)生的獨(dú)特視角。

三是教法五問(wèn)：依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律深度教研。

為提升老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律開(kāi)展深度教學(xué)的能力，基于組織學(xué)習(xí)理論，學(xué)校干部和老師們一起研發(fā)了五問(wèn)備課法，讓集體備課走向深度教研。

第一，本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能解決哪些情境下的什么問(wèn)題？第二，學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒芙鉀Q新情境下的問(wèn)題？如果不能，原因是什么？第三，學(xué)生前概念和生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)新情境下問(wèn)題的解決造成哪些干擾？第四，教師為學(xué)生設(shè)置了哪些認(rèn)知沖突？第五，學(xué)生自我效能感如何實(shí)現(xiàn)？

這些問(wèn)題可以有效引發(fā)教師教學(xué)慣性思維與深度學(xué)習(xí)理念的沖突，引導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)者獲得感為核心重新審視教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性和科學(xué)性。

半年以來(lái)，學(xué)校積極落實(shí)“雙減”各項(xiàng)要求，93.67%的學(xué)生對(duì)課后服務(wù)質(zhì)量表示滿意，90.55%的學(xué)生每天作業(yè)不超1.5小時(shí)，學(xué)生參與校外學(xué)科培訓(xùn)降至17.03%。

可喜的是，隨著學(xué)生回歸教室的中央，更多學(xué)生開(kāi)始把主要精力放在學(xué)業(yè)成績(jī)提升上，更多學(xué)生看到了能通過(guò)自己的努力改變自己和家庭命運(yùn)的希望，我校學(xué)生普通高中的報(bào)考率由往年的30%左右提升到今年的72.07%。發(fā)揮學(xué)校育人主渠道作用，主動(dòng)建構(gòu)適應(yīng)“雙減”背景下的學(xué)校育人生態(tài)系統(tǒng)，大有可為。

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