幼兒園公共區域文化與課程文化的融合建設

尹琴

在幼兒園里，環境是重要的教育資源，重視環境資源的創設和作用，就是打造積極的育人文化。在幼兒園活動區域中，除了各個班級的活動區以外，還包含許多公共區域，如大廳、走廊、樓道、戶外場地、各個場館或活動室等，這些都是幼兒每天必不可少的去處。

但是，我們在觀察中發現，許多幼兒園公共區域環境創設普遍存在以下兩個問題：一是如何把控階段性環創時長。更新得過于頻繁，教師辛苦，精力跟不上;長時間不更新，難以吸引幼兒的注意力，教育效果降低。二是如何做好公共區域環創。在實際工作中，公共區域的環創與班級教育教學工作錯位，相互銜接和配合度較低。針對公共區域的環創，教師常常是為了改變而改變，缺少策劃和深度思考，疲于應付，“隨意創設”“任務型填白”等現象比比皆是，與課程文化建設脫節，彼此猶如水和油難以相互融合，更談不上發揮內在的教育力。

基于此，我們開始了“幼兒園公共區域文化與課程文化相互融合”的探索，尋找兩者相互融合的策略和方法，構建新的全園整體性的文化內涵。在這里，公共區域文化指我們基于幼兒園的基本條件和幼兒的成長需求，有計劃地在公共區域進行環創，充分發揮其教育功能。這里的公共區域環創是課程文化的延伸，也是課程文化的有益補充，當然也是課程的生發之地，彼此相互融合，構成了一個完整的園所課程文化活動實施空間。而課程文化是基于五大領域所展開的常規課程、特色課程等形成的具有積極的價值取向的文化，從狹義上看是幼兒園教育管理文化，從廣義上看，整個幼兒園包括上述公共區域內的活動和環創都是課程文化的一部分。課程文化是幼兒園的精神內核，也是幼兒園建設的靈魂。

我們把公共區域文化和課程文化看作幼兒園文化建設的兩個支點，二者缺一不可，并且都有一個共同目標——在快樂參與中促進幼兒身心健康發展。通過兩年多的實踐探索，我們積累了一些寶貴經驗，并形成了常規。

一、定線索：確保兩種文化建設一體化

幼兒園環創需要站在更高的視野，在宏觀規劃方面，要從教育觀、兒童觀等方面進行審視，確保其整體上的科學性、發展性與教育性。因此，幼兒園公共區域環創和班級環創以及其他區域環創應該都要滿足孩子的發展需要，促進孩子身心健康發展，公共區域文化和課程文化建設應該是一體的。雖然我們無意強調公共區域文化和課程文化的主和次，但兩種文化形成的前提和穩定性顯然有較大差別。課程文化依照《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，是相對穩定的文化形態;公共區域文化受管理者的文化價值取向、幼兒園條件、班級游戲的變化等多種因素影響，存在較大的可變性。因此，我們把課程文化建設作為幼兒園文化建設的主線，讓公共區域文化協同課程文化的發展。

二、定步調：確保兩種文化建設目的一致

（一）保持文化建設目標的一致性

概括來說，幼兒園文化建設的目標是實現幼兒高質量地成長。無論是公共區域文化建設還是課程文化建設，無論我們需要搭建什么樣的成長載體，都是以“為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎”為目標，以促進幼兒德智體美勞各方面協調發展為核心，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過一個快樂而有意義的童年。我們對健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的總體目標要求進行了細化，分解成一個個小目標，在游戲中圍繞這些目標的實現建立對應的課程，形成課程文化體系。同時，我們圍繞這些目標，立足園區實際條件，因地制宜地在公共區域建設一個個文化載體。

（二）保持文化建設節奏的一致性

我們確定了將課程文化作為幼兒園文化建設的主線，那么公共區域文化的設計就要隨著課程文化的建設節奏而不斷發生變化，將室內課程文化有效延展至室外。豐富的園所課程文化給公共區域環境打造提供了源頭活水。教師與幼兒都沉浸在“主題游戲”“創設環境”“在環境中游戲”的循環往復之中，幼兒園的每一個角落都留下了師幼快樂游戲的足跡，公共區域環境也變得更加富有童趣，更具教育性，孩子們仿佛置身在一個童話般的世界。

案例一：

在課程游戲化背景下，幼兒園開展了主題游戲“小汽車嘀嘀嘀”，并創設了相關環境。在游戲發展初期，教師順應幼兒的興趣和需求，拍攝下幼兒駕駛“車輛”的照片，張貼在活動區的墻面上，布置成“我是小小駕駛員”區域;緊接著，教師發動家長資源，為幼兒園提供了各類汽車玩具，布置成“停車場”區域;隨著幼兒的興趣不斷提升，“小汽車加工廠”落成了，孩子們興奮地在里面制作黏土汽車、卡片汽車、折紙汽車、紙盒汽車、汽車標志等;在閱讀區，教師搭建了一個汽車造型的書吧，并購置了各種介紹汽車知識的繪本，閱讀區成了幼兒獲取各類專項知識的閱讀角——“汽車知識加油站”;在益智區，教師投放了各類游戲材料，有多樣汽車拼圖，有自制游戲材料，還有大型情境游戲“馬路上”，讓環境變得更加生動有趣。

游戲繼續發展，環創持續跟進。孩子們一走進“小汽車嘀嘀嘀”游戲課程主題下的班級，就會被各種汽車主題環境所環繞，極大地激發了參與游戲的愿望。課程下的環境煥發著勃勃生機。

在課程游戲化背景下，全園這樣的主題環境在公共區域隨處可見，如“漂亮的服裝”“多樣的紙牌世界”“秋天的樹葉”“有趣的編織”“呀，土豆”等，環境與游戲融為一體。環境是孩子的，游戲是孩子的，課程教育徜徉其間，環境創設與課程建設及其文化融合自然呈現。

（三）保持文化建設方式的一致性

幼兒最重要的學習方式是參與和體驗，而最好的參與和體驗方式就是游戲。依據課程游戲化思路，我園各個班級都根據本班幼兒的學習特點和游戲需求，圍繞同一主題生成了五大領域課程，經審核后開始實施。

案例二：

大（3）班開展了“有趣的編織”主題游戲，并圍繞主題生成了一系列課程。例如，健康領域課程“好玩的繩子”“小心碰‘雷’”等，語言領域課程“編織在衣服里的奧秘”“耳朵套”等，社會領域課程“圍巾給誰戴”“參觀毛線店”等，科學領域課程“有趣的排序”“認識編織工具”等，音樂領域課程“繩子舞”“柳樹姑娘”等。師幼因游戲生成了多姿多彩的課程，公共區域隨之變成了編織的多彩世界。

我園順應園本化“職業體驗館”的游戲發展需要，生成了相關課程，形成了主題環境。例如，一樓大廳處小班年級組的“開心小牧場”“嬰兒泡泡館”“紅東蛋糕坊”等，二樓大廳處中班年級組的“小馬快遞”“小馬診所”等，三樓大廳處大班年級組的“紙牌建構”“119消防”等。師幼因游戲生成了許多趣味橫生的課程，公共區域也隨之變成了幼兒的職業體驗樂園。

游戲課程的開發讓課程文化的形成有了落腳點，給游戲持續深入發展提供了極大支持，為隨之的環境創設、幼兒與環境有效互動奠定了良好基礎。教師建設公共區域的思路和內容皆來源于課程，即公共區域文化與課程文化建設的融合，也就是教育的融合，保持了文化建設方式的一致性，讓環境創設的效果更具教育性和藝術性，增強了親和力。

三、定層次：確保兩種文化建設的立體性

教師要順應游戲的發展，讓游戲主題化成為可能;支持幼兒的游戲不斷深入，讓游戲情境化巧妙生成;呈現動態的游戲過程，讓游戲立體化更加凸顯。通過創設“三化一性”（主題化、情境化、立體化、互動性）的場景，可以較好地吸引幼兒的注意力，激發幼兒的游戲興趣。在這種思路下建立起來的公共區域文化載體不是平面呆板的景，而是立體生動的戲。

案例三：

我園教學樓二樓的走廊拐彎處有一塊公共活動場地，面積較為寬闊。為了將走廊場地合理利用起來，我園教師和幼兒商量在這里開設一個新的區域。“我想玩娃娃家。”“我想開理發店。”“我想要表演。”……孩子們積極地訴說著自己想要開設的新區角。教師聽取了孩子們的意見后，組織他們進行了投票，最終選出了新的區角——小舞臺。

“小舞臺”創設完成后，為了豐富舞臺游戲材料，孩子們紛紛將家里閑置的可以用于表演的物品帶來，有各式圍巾、發箍、衣服、包包等，并用藝術化的方式將其展示在區域里。“小舞臺”游戲順利開始了，為了讓幼兒了解到什么是模特表演，教師搜集了一些模特大賽表演視頻作為課程支持，讓幼兒欣賞和學習。通過學習，孩子們知道了模特需要在T型臺上表演。于是，幼兒對原本的表演臺和環境進行了改變，增加了用于走秀的T型臺，并在墻面上粘貼了許多漂亮的彩帶，頂部還懸掛了許多吊飾。然后，幼兒根據視頻一起學習模特在T型臺上走路的姿勢。由此，從孩子們的興趣點出發，順應孩子們的游戲興趣和需要，公共區域游戲環境“小舞臺”逐漸發展成了幼兒喜歡的模特表演場地，孩子們還給它取了一個好聽的名字——超模中心。

就這樣，隨著游戲的不斷發展，材料不斷擴充，環境持續發生著變化。教師作為幼兒游戲的觀察者、引導者和支持者，不斷提供隱性支持，使主題環境更加立體化，更有情境感，突出了“三化一性”的公共區域環境創設亮點，凸顯了園所文化的嶄新面貌。

通過近兩年的實踐研究，幼兒園公共區域文化創設發生了質的改變，課程文化賦予了游戲能量，環境給予了游戲靈感，它們的融合碰撞讓校園生態靈動且充滿童趣，繁榮且充滿磁性。

本文系安徽省馬鞍山市“三名”工作室專項課題“幼兒園公共區域與園所課程文化融合式建設的實踐研究”階段性研究成果，課題批準號：MJZ1934。

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