家園合作助力幼兒入學準備

白麗萍

在我國學前教育領域，“入學準備”大多與“幼小銜接”并提，二者界限模糊。2021年3月底，教育部發布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，文件中附帶了《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》，將“幼小銜接”劃歸為兩項相互聯系又重點各異的工作：一是由幼兒園引導的“入學準備”工作，二是由小學實現的“入學適應”工作。兩個階段的工作均包含身心、生活、社會、學習四大領域。

無論是“入學準備”還是“入學適應”，都離不開家長的參與。因為家長是孩子完成銜接過程的持續陪伴者，也是在幼兒園教師與小學教師之間的重要溝通者，家長的態度和行為直接影響幼兒入學準備的進程與效果。研究顯示，多數家長對幼兒的入學準備認識較為片面，更加重視幼兒的基礎性知識學習，而對幼兒的運動發展、操作能力培養等關注不夠。家長一方面認為兒童的入學準備更應該看重非學業能力，另一方面仍然給孩子報各種學前班，從而導致家長盲目跟風，讓孩子超前學習，“小學化”傾向嚴重，打擊了幼兒的學習積極性。家長的這種從眾行為雖然不值得提倡，但也體現出他們極其渴望參與幼兒入學準備活動的愿望。

我園自評選為“幼小銜接實驗園”以來，一直高度重視家園合作在幼兒入學準備過程中的重要作用，堅持從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面著手，采用持續性計劃與關鍵性活動相繼、日常保教與專項活動相結合的方式，探索家園雙向互動的入學準備策略，用科學的方法助力幼兒入學準備。

一、家園合力，幫助幼兒做好入學的身心準備

《幼兒園入學準備教育指導要點》中有關身心準備的發展目標包括：向往入學、情緒良好、喜歡運動、動作協調。為了幫助幼兒順利入學，讓幼兒做好身體和心理兩方面準備，我園引領家庭從以下三個方面采取行動。

（一）堅持運動，增強體質

良好的身體素質和心理適應能力是開啟新的學習階段的堅實基礎，也是長期鍛煉和調和的結果。我園始終將“促進幼兒身心和諧發展”作為開展一切保教活動的主要任務。為了逐步增強孩子的體質，教師從幼兒入園初期就與家長一起制訂了小、中、大三個年齡階段的“家園運動計劃”。

（二）關注情緒，平衡心理發展

除了強健幼兒的體質之外，我們還要關注幼兒的心理發展，從小班的“情緒記錄墻”到中班的“情緒宣泄小屋”再到大班的“情感交流空間”，一步步引導幼兒關注自己和他人的情緒變化，選擇適當的形式表達情感，探索控制自己情緒的方法。幼兒園在輔助幼兒心理發展的過程中，一定要爭取家長的配合。我園根據幼兒心理發展的不同階段特征，召開相應的“幼兒心理發展與家庭教育”主題家長會，幫助家長了解不同年齡段幼兒的心理特征、思維方式，并鼓勵家長做孩子的榜樣，在家庭中營造和諧溝通、平等交流、合理表達情緒及自己內心想法的良好氛圍。

（三）三方聯動，激發入學興趣

大班是幼小銜接的關鍵期。我們組織大班幼兒參觀了附近的小學，親身了解小學的環境、規則和學習內容，還邀請了幾名小學生來園介紹小學的特色活動及學習趣事，激發幼兒對小學生活的向往。同時，我們根據“家中是否有小學生”這一具體情況將家長分為兩組，分別召開家長會。一方面，建議家中沒有小學生的家長不要用小學“嚇?！焙⒆?，避免對孩子說“你快珍惜吧，上小學就不能玩了”“不用你不聽話，等小學老師收拾你”“要是考試沒考好，你就等著挨揍吧”之類的消極言語;另一方面，建議家中有小學生的家長正確對待小學生的學習任務，不苛求小學生的成績，不將小學教師形容得過分嚴苛，以免幼兒對上小學產生恐懼情緒，抵觸入學。家長可以向幼兒介紹小學學習的豐富性，聊一聊自己上小學時的趣事，說一說和老師、同學之間的感情，讓幼兒感受到小學生活是值得期待的。

二、家園同步，強化幼兒入學的生活準備

《幼兒園入學準備教育指導要點》中有關生活準備的發展目標包括：生活習慣、生活自理、安全防護、參與勞動。生活準備要求個體具備初步的照顧自己的能力，在這種能力的輔助下開展新的學習活動，由幼兒園保教結合的模式向小學教育模式過渡，幼兒的生活則由成人照料過渡到自我服務。

（一）培養服務能力，樂于參與勞動

孩子從幼兒園升入小學后要面對的最直觀的問題就是生活模式的轉變。通常來講，小學的師生比更低，這意味著相較于幼兒園教師而言，小學教師要看顧更多的孩子，分散在每個孩子身上的精力極為有限，因而需要孩子進行自我服務、彼此服務。此外，小學的課程安排更加緊密，很少有緩沖等待的時間，因此需要孩子有一定的時間觀念，做事不拖沓。在這種情況下，孩子們在學前期形成的生活習慣就是他們適應小學生活的關鍵。

我園一向注重培養幼兒自我服務、為他人服務的意識和能力，在小班幼兒適應園所環境后，教師會借助“娃娃家”區域活動、角色扮演游戲、圖書和視頻等途徑，向幼兒滲透“自己的事情自己做”的觀念;同時建議家長減少包辦代替，讓孩子在家也能像在園一樣獨立進餐、自己穿衣、自主整理玩具。對于中班幼兒，教師抓住幼兒好模仿的年齡特征，向其滲透勞動技能，在班級設置“值日生制度”，調動幼兒的勞動積極性;同時建議家長在家中準備適合幼兒使用的清理工具，帶領幼兒一起勞動。經過將近一年的鍛煉，升入大班以后，幼兒的勞動技能已經較為熟練了，此時我們會在“值日生”的基礎上增設“值周衛士”，“值周衛士”負責全園的晨間接待、晨間廣播等工作，在疫情期間還肩負著護送小班弟弟妹妹順利入班的重任;同時我們也會定期組織幼兒和家長志愿者到社區清理垃圾、植樹種花，培養幼兒為他人服務的意識。

（二）家園作息規律保持同步

與自我服務、為他人服務活動共同發起的還有“幼兒園、家庭同步作息時間表”。“同步作息時間表”由各年級組家委會制訂，大致參考幼兒園的作息時間，同時兼顧多數家長的工作時間，為家長提供了假期帶娃的時間參考?？紤]到每個家庭的實際情況不同，我們沒有要求家長必須嚴格執行“同步作息時間表”，只是希望能夠為家長提供一些家庭教育線索。令我們感到欣慰的是，在“同步作息時間表”發布的半年后，有家長向我們反饋：寒假初期，孩子每天無所事事，不是看動畫片就是玩小游戲，家長一方面沒有時間陪孩子，另一方面也不知道帶孩子做什么活動，十分迷茫。不久，家長放年假了，又看到老師在家長群里發消息建議執行“同步作息時間表”，就以身作則和孩子一起執行。開始執行的時候有些困難，尤其是“早起”這一項，大人和孩子都堅持不下來。但是，考慮到合理的作息確實能提高生活質量，家長就結合自己的實際情況對“同步作息時間表”稍加改動，然后繼續執行。如今，全家人每天的生活不僅過得十分充實，而且形成了早睡早起、今日事今日畢等良好生活習慣，受益匪淺。

三、家園聯動，豐富幼兒入學的社會準備

《幼兒園入學準備教育指導要點》中有關社會準備的發展目標包括：交往合作、誠實守規、任務意識、熱愛集體。社會準備在于幫助幼兒學習如何協調個人與他人、個體與集體之間的關系。幼兒園和家庭聯合，共同幫助幼兒去自我中心，可以讓幼兒更好、更快地適應小學生活。

（一）共商約定，增強規則意識

眾所周知，幼兒升入小學后積極遵守班規、校紀，會更容易贏得同伴和老師的認可。我園一方面注重向幼兒滲透規則意識和任務意識，另一方面設計了“我們的約定”家園聯動活動，包含“幼兒園公約”“班級公約”“家庭公約”“游戲約定”“守約標兵”五個子項目。“我們的約定”旨在強化幼兒的規則意識和任務意識，培養他們的責任感和使命感，幫助其做好入學前的社會準備。

（二）挑戰自我，感受集體力量

為了增強幼兒的社會交往能力和合作能力，激發其集體精神與挑戰精神，我園在家長的支持與幫助下特別為大班幼兒籌備了“勇敢者之夜——終極挑戰”活動，邀請幼兒傍晚來園參與團體游戲、分組探險尋寶、共享篝火晚宴，并在沒有家長陪同的情況下挑戰在幼兒園留宿一夜?；顒忧?，我們做了充分的物質準備，并且多次與家長溝通，幫助家長做好心理建設——相信孩子足夠勇敢，能夠在群體中擊敗孤獨與未知;相信孩子足夠自立，能夠在引導下完成睡前活動并獨自入睡;相信老師會像家長一樣，守護孩子夜晚安然入夢?；顒赢斕?，孩子們一起游戲、尋寶、載歌載舞、享用美食，全然無畏夜幕的侵襲。直至夜深就寢時，孩子們仍然對活動過程念念不忘，意猶未盡地與伙伴分享活動中的見聞，慢慢進入夢鄉。這不僅是孩子的“勇敢者之夜”，更是家長的“勇敢者之夜”。起初，有的家長擔心孩子晚上怕黑、怕蚊蟲而哭鬧著要回家，還特意打電話向老師詢問情況。但是，當家長從錄像和照片中看到孩子活躍的身影、開懷地大笑、恬靜的睡顏時，他們的一切顧慮和擔憂都一掃而光了。家長們驚訝于孩子的勇敢和在集體中的變化，也感謝教師的用心設計和精心籌備，同時也意識到自己曾經“小瞧”了孩子，表示以后會更加信任、尊重孩子。

四、家園協調，引導幼兒做好學習準備

《幼兒園入學準備教育指導要點》中有關學習準備的發展目標包括：好奇好問、學習習慣、學習興趣、學習能力。做好學習準備不僅可以為幼小銜接工作服務，更有益于個體終身發展。

家長最關心的入學準備問題主要集中在學業方面，雖然關注學業并無過錯，但部分家長的認知非常片面，過于重視孩子的基礎性知識學習，忽略了培養孩子的學習興趣和學習品質，有些激進的家長甚至成為培養幼兒學習品質的主要沖擊力量，阻礙了幼兒的學習準備。我園以“從生活開始，用文化浸潤，養生存潛能，育幸福人生”為育人目標，除了常規的在家長會上宣傳“科學銜接，平穩過渡”之外，還堅持在環境創設、保教活動、儀式慶典等活動中巧設探索契機，引發幼兒的學習興趣，激發其學習潛能。同時，我們也希望借助這些形式潛移默化地向家長滲透“幼兒之‘學’，源于生活，始于興趣，重在過程”的觀點，啟示家長守護幼兒的天性，遵循幼兒的發展規律，與教師一起幫助幼兒做好入學學習準備。

（一）記錄活動過程

過程性的教育價值往往容易被忽略，然而正是這些過程讓教育結果更加多樣化，幼兒的所感和所得也是在過程中才更顯清晰。因此，我園非常注重活動的過程。例如，在環境創設中，我們化“展示墻”為“記錄墻”，將主題活動的思路、過程、結果一步步記錄在墻上，引導幼兒經?；仡櫤头此?。教師和幼兒也可以隨時利用繪畫、符號、文字等形式將自己在活動中的困惑、思考和感悟記錄在墻上，大家相互討論交流?！坝涗泬Α辈粌H服務于本班幼兒和教師，而且為家長、幼兒園其他成員及來園參觀的客人還原出真實的主題活動過程，引發了大家的興趣。

（二）指導親子閱讀

在小學教育中的語文教學方面，對兒童的閱讀量、閱讀能力有較高的要求。閱讀是一項需要從小開始并長期堅持的活動。在保教活動方面，我園大力倡導開展親子閱讀，呼吁家長每天至少抽出15分鐘的時間陪伴孩子閱讀，每日在家長群中“打卡”，記錄美好的親子閱讀時刻。而且，我園每年都會開展“讀書月”活動，不斷強化親子閱讀。同時，我們會建議家長選擇購買圖多字少、畫面精美、情節簡單、適合孩子理解的繪本，并且采用講述、繪畫、表演等形式豐富幼兒的閱讀過程，全家共同參與閱讀，逐步引導幼兒形成良好的閱讀習慣。經過幾年的堅持，幼兒的閱讀量、理解能力、表達能力都獲得了顯著提升。

（三）增強教育生活性

幼兒教育需要與生活保持密切聯系。我園借鑒陳鶴琴先生的“活教育”理念探索出系列家園互動活動——“生活中的數學”，從幼兒的生活經驗出發，以解決實際問題為導向，引導幼兒學習數學知識，在此過程中發現數學的魅力，提升各方面能力。例如，大班社會活動“逛菜市場”。活動前，幼兒圍繞“菜市場”展開了討論，并確定了任務：每個幼兒在菜市場找到10種不同的蔬菜，并用繪畫的方式記錄下來;每個幼兒用10元錢買菜，并記錄每種菜的價格和所用錢數。隨后，教師和家長進行溝通，請家長配合幼兒園工作，帶領幼兒逛一次菜市場。一周以后，幼兒來園進行反饋。對于幼兒而言，本次活動涉及計數、二級分類、10以內分解、比較等數學知識，同時鍛煉了他們書寫記錄、與人溝通的技能，并且增加了“貨比三家”的生活經驗。對于家長而言，本次活動給了家長參與幼兒學習過程的機會，讓家長感受到幼兒帶著任務逛菜市場的激動心情，見證了幼兒在生活中運用數學知識解決問題的時刻，從而反思自己的“學習準備觀”。

（四）引發書寫興趣

前書寫能力是幼小銜接工作的重要方面。幼兒在達到一定生理成熟的基礎上，可以逐步掌握書寫技能并熟練地書寫簡單的漢字。我園專門為大班幼兒舉辦了“開筆禮”，以引起幼兒對書寫的重視，激發其書寫興趣。同時，我們鼓勵家長帶領幼兒來到文廟孔子文化園，讓幼兒懷著崇敬之心完成凈手、上泮橋、欞星祝福、金聲玉振、殿前正禮、朱砂啟智、執筆釋德等七項儀式?；顒又?，無論是幼兒、教師還是家長，都或多或少被中華文化的魅力所震撼，對書寫生發敬意與向往，從而喚起書寫興趣，萌發書寫意愿，為日后的小學生活做好書寫方面的準備。

總之，入學準備不是一蹴而就的事情，需要幼兒園三年的點滴積累;入學準備也不僅僅局限于幾次特殊的活動，而是需要滲透于日常保教工作之中;入學準備更不是幼兒園的獨角戲，而是家園合作、共同努力的結果！

參考文獻

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