我是游戲主角

陳凝

角色游戲是一種社會化游戲，是基于幼兒的興趣和生活經驗，創建多個不同的游戲場景，讓幼兒模擬扮演社會角色，以小組為單位再現或創造性地反映生活經驗的游戲。

我園每周開展一次共享角色游戲。孩子們根據自己的興趣與愿望，選擇不同的游戲區域，或扮演各種角色，如醫生、交警、駕校司機、建筑工人、壽司店銷售等，創造性地表現自己的生活經驗，通過工作、溝通、交往、賺取“工資”或“購買”喜歡的商品，在游戲中學習并獲得成功的體驗。

角色游戲備受孩子們的喜愛，教師也非常關注游戲的開展和指導。但是，我們在活動中發現，幼兒園角色游戲還存在一些問題：首先，場地分散，影響教師觀察兒童。由于游戲場地分布于三個樓層，全園幼兒打通游戲，老師很難全面持續關注到本班孩子的游戲活動情況以及游戲需求。其次，游戲檔案零散流失。游戲是幼兒最自然的學習途徑，我園角色游戲區域中混齡參與的幼兒人數較多，教師疲于場地布置、材料準備或現場組織，無力系統記錄幼兒的游戲過程并整理歸檔，造成游戲中珍貴的、值得收藏的原始資料流失過多，實屬可惜。最后，幼兒在活動中流動性強，導致教師指導受限。游戲中，全園幼兒可自主選擇角色，如醫生、護士、經理、員工、自由人，幼兒的流動性局限了教師指導的實效性，久而久之，幼兒專注度、責任心、主動探索的積極性就會下降，阻礙了游戲品質的提升。

基于幼兒園游戲現狀，我們嘗試設計符合幼兒年齡特點的活動，激發大班幼兒通過拍照、繪畫、涂鴉等方式記錄游戲中發生的人和事，根據記錄表達游戲意愿和需求。通過場地調整滿足幼兒的游戲需要，并讓教師的觀察指導有的放矢。

一、“駕車違章”角色游戲

孩子們在游戲中經常會遇到許多“麻煩事”。“駕校”彬彬和小聿的一份違章車輛登記引發了同伴的熱議。在“駕校”開車的彬彬回到教室一臉不開心，伙伴們看著他們的違章登記卡都哈哈大笑。樂樂笑著說：“你的駕駛技術太差了，那么多違章！”何何也在一旁說：“彬彬，讓我看看，扣那么多分數！你是不是得0分啊？哈哈哈！”聽著伙伴們的挖苦，彬彬忍不住哭了起來。

老師看了違章登記卡說：“我很想知道，你們駕車為什么會被扣那么多分？想一起去找找原因嗎？”“想！”老師帶領著全班小朋友走到駕校游戲點，問：“誰知道彬彬和小聿為什么老撞車、老違章呢？”

于是，大家一起觀看了白老師抓拍的一段視頻：彬彬開著小車請“木材老板”幫忙將木頭搬運到后備廂，后面排隊的小司機們雙手按著喇叭，焦急地等待著。這時，旁邊傳來“乒乒乓乓”的敲擊聲，是工人們在修路，一副熱鬧的景象。“不好啦！撞車啦！”一句響亮的話傳來，打斷了喧鬧的場景，大家都停下手中的工作朝著馬路張望起來，原來是小聿和彬彬的小車相撞了。“是你先撞我的！我的汽車拋錨了，你得幫我修車！”“誰讓你自己開得太慢了……”兩個小司機爭得面紅耳赤，誰也不肯讓誰。這時候，“交警”來處理事故了，對他們都進行了違章扣分，但仍然沒法緩解現場緊張的氣氛……

觀看完視頻回放，彬彬和小聿在一旁低著頭回想自己駕車違章的經歷，其他幼兒也紛紛發表了自己的觀點。

姍姍：駕校場地太小了，車輛太多了，都擠在一起，所以彬彬才撞車！

洋洋：不是彬彬的駕駛技術差，是別人撞他的！

亮亮：老師，駕校的路太窄了，能不能修條大馬路？再畫上斑馬線！

……

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調教師是觀察者和支持者。但是，受各種主客觀因素影響，要想真正做到這一點，成為具有敏銳觀察力和判斷力的教師，還需要付出很多努力。為此，我們嘗試通過孩子們的游戲記錄和描述，了解真實的游戲及背后的需求。

二、解讀游戲，提升幼兒解決問題能力

由于場地有限，小司機們玩得不夠盡興，他們經常會把自己遇到的“堵車”問題記錄下來。同時，孩子們也在等待中浪費了大量游戲時間;只要一堵車，木頭就無法及時運送到“建筑工地”上，“建筑工地”上的人氣就會低落，孩子們沒有了建筑材料，自然陷入了消極等待中。

經過幼兒的討論和研究，我們根據孩子們的意愿對“駕校”場地進行了調整：將室內場地留給“木材工廠”“駕駛區域”“停車場”，將“建筑工地”轉移到戶外操場上，重新規劃了行駛方向、斑馬線、紅綠燈，把空間變得更加寬敞、開放，這樣小朋友的活動場地拓展了，游戲自主性也得到了提升。孩子們通過討論后解決了問題，獲得了滿滿的成就感，記錄本上的“撞車事件”也漸漸消失了。

本次活動結束后，老師和孩子們進行了對話，師幼在寬松的氛圍中進行互動討論，重新播放游戲視頻，讓幼兒自己嘗試解決問題，滿足孩子當家做主的愿望，充分發揮了孩子的創造力。在對話中，幼兒展開了激烈的討論，使“駕校撞車”的活動有了深刻的教學意義。

幼兒園的環境創設應滿足孩子的游戲需求。教師在創設環境時，不僅要尊重兒童的人格，更要尊重兒童獨特的看待和接受世界的方式，給他們自主選擇環境、自主變換和自主建構的能力。幼兒是游戲的主角，他們有權利支配自己在游戲中的工作、場地、材料，表達自己的游戲意愿。所以，教師應充分觀察幼兒的需求，投放大量低結構游戲材料，創設開放式的游戲環境，便于幼兒自己發現問題、記錄問題、分析問題、解決問題，教師則通過觀察評價和反思，不斷提升游戲品質。

三、活動帶來的思考

（一）典藏童年記憶

對于孩子而言，每一次游戲記錄都有著非凡的意義。如果因為教師的草率而忽視游戲的記錄，錯過有效的回應與評價時機，也許就錯失了一個精彩的故事，或錯失了一次教育干預，甚至錯失了一生的教育契機。

幼兒園階段是孩子一生中最愉快、最自由的時光，同時也是記憶中最易遺忘的三年。如果教師有意識地引導孩子記錄自己在成長、生活和游戲中的點點滴滴，并在幼兒畢業時將其整理成檔，贈予孩子，這將會成為他們一生最珍貴和難忘的童年記憶和成長故事，并為其進入小學學習奠定基礎。

教師通過游戲記錄的方式有意識地培養幼兒記錄自己在游戲中的精彩瞬間，學習客觀地評價與被評價，善于發現與創造平凡中的特別之處，有助于萌發孩子熱愛生活的情感，激發其想象力、創造力和社會交往能力。

（二）搭建“幼兒立場”的研修

教育的原點是幼兒的發展。教師要堅持“以生為本”，站在幼兒的角度進行思考解讀與評價，這樣才能促進幼兒全面富有個性的發展，也才能真正實現教師專業的提升。

角色游戲中記錄本的運用與研修，花費了教師大量時間來解讀幼兒心理和需求。與孩子一起收集游戲材料、創設游戲環境、制訂游戲規則……成效明顯。孩子們游戲時更加投入與專注，在記錄本中反饋的信息也更加多元和精彩。游戲記錄本為個別化指導提供了有利的線索和明晰的思路，有效地提升了教師的專業成長。

（三）多元評價，推動游戲高質量發展

我們將備課包里的“個案追蹤”替換成“學習故事”。通過孩子們的游戲記錄，老師們將陳述性個案描述轉化成跳動的、有趣的游戲故事，給呆板的評價賦予了更多靈魂。

（四）提升教師職業幸福感

“一分耕耘，一分收獲。”看到孩子們在自己的帶領下快樂地享受游戲過程，這對教師而言是最大的肯定和滿足。教師從僅憑自己的設想“瞎忙”到基于孩子需求的“幫忙”，顯然“空閑”了很多，他們只需要不斷歸納和反思、支持和調整。教師作為幼兒游戲的支持者，置身其中，充分提升了自身職業幸福感。

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