秋葉秘密何其多 秋葉游戲何其樂

郭媛媛 穆文靜

令孩子尖叫，令孩子狂歡，樹葉就像是一塊磁石，有一股神奇的魔力，悄悄地將孩子吸引到身邊，與之游戲，而孩子也用自己的生命情感賦予了它生命和絢麗。孩子開啟了樹葉的精彩之路。當然，我們不能忽略教師在這場游戲中的作用。教師是孩子游戲的支持者和引導者，有各種身份和角色，就像是一個學習共同體中的導師，將學習還給孩子，將生成變成一種自發(fā)的追求。

美麗的秋天如期而至，到處是落葉。午后散步的時候，孩子們興奮地踩著樹葉。小恒說：“我看到有一棵樹上的葉子已經(jīng)沒有了。”小睿說：“這棵樹的葉子好大，像扇子一樣哦！”揚揚帶著一臉的困惑說：“這棵樹上的葉子怎么有的紅、有的黃、有的綠，真有意思！”……中班的孩子對樹葉的興趣出乎意料。“我們一起來研究樹葉，怎么樣？”郭老師大聲地提議。大家異口同聲地喊道“好”，有的孩子還高興地跳了起來。

帶著問題去探索，秋葉的秘密真多

活動開始之前，我與孩子們進行了一次關(guān)于樹葉的開放性談話：“有的樹葉為什么到了秋天還不變黃？”“有的樹為什么都沒有樹葉了？”“毛毛蟲為什么喜歡吃葉子？”“仙人掌的葉子在哪里？”“到戶外拼樹葉，你會拼出什么來？”……帶著這些問題，我把孩子們帶進了幼兒園野戰(zhàn)區(qū)的樹林。

令我感到意外的是，在去野戰(zhàn)區(qū)小樹林之前，辰辰突然問我：“老師，我們?nèi)鞓淙~，可那么多的樹葉，我們怎么拿呢？”我覺得辰辰十分細心，這個問題連老師都沒有想到。于是，我和穆老師一起啟發(fā)孩子：“你覺得我們活動室里有哪些工具可以盛放撿的樹葉呢？現(xiàn)在可以從座位上站起來找一找，找到你們認為可以裝樹葉的工具。”孩子們的想法五花八門，有塑料墊、玩具小車、小瓶子、小罐子，還有娃娃家的小鍋、小勺，孩子們自由地尋找著自己認為合適的工具。有的孩子什么都不拿，因為他覺得自己的口袋、帽子也可以裝樹葉，而且很方便。對此，老師給予了積極的鼓勵。

到了小樹林，孩子們就像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，一擁而上，大把大把地抓起樹葉，興奮地不得了。有的孩子干脆在地上打起了滾，有的孩子激動地一個勁叫老師……我及時問道：“孩子們，你們看到了什么？”樂心說：“老師，這兒有太多樹葉了，有長的，有圓的，還有扇形的……”石榴說：“還有紅色的樹葉。”小敏說：“我看到葉子上有一根根細細的東西。”“我也看到了，這是葉子的花紋吧！”朵朵接著說。“葉子怎么會有花紋呢？”小凡不同意。我并沒有打斷他們，而是任由他們一邊撿樹葉一邊發(fā)表著自己的“長篇大論”……

觀察分析：

教師有意識地引導組織這次活動，幼兒帶著問題進行觀察，活動進行得更好。他們找到了一棵小樹，饒有興趣地進行探究。孩子們會不會自己去尋找一些答案呢？他們會主動發(fā)現(xiàn)一些“小秘密”，進而繼續(xù)追問探究嗎？這是孩子們進一步探索發(fā)現(xiàn)的重要節(jié)點。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中要求，教師要引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)學習，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。幼兒能根據(jù)已有經(jīng)驗對樹葉進行描述和分析，表現(xiàn)出極大的興趣和探究樂趣。幼兒是活動的主體，這就要求教師必須把眼光轉(zhuǎn)向孩子，去傾聽孩子的心聲，允許他們暢所欲言，并鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。教師要認真觀察孩子，關(guān)注孩子的經(jīng)驗，了解孩子的需要，引導他們探索感興趣的事物。

“黃河大橋”做戲引，精彩活動自游來

收集到樹葉后，孩子們準備玩一場戶外樹葉拼貼游戲，他們自由組成若干小分隊。澤鑫、瑞旭、俊澤三個小朋友在一起商量了一會兒，然后開始行動起來，澤鑫、瑞旭一起收集樹葉，俊澤負責找到一塊空闊的場地。瑞旭大聲喊：“我們來搭一座‘黃河大橋’吧！”聽了他的建議，小伙伴們表示認同。一旁的旭旭也走了過來，他蹲下身摸了摸樹葉，又將手插在口袋里，接著用腳輕輕地踩了幾下樹葉。旭旭顯得非常膽怯，一副渴望加入，但又不知道從何做起的神態(tài)，只是在一旁默默地蹲著、等著。

瑞旭開始拼搭“黃河大橋”，俊澤在一旁負責給他挑選合適的樹葉，澤鑫負責傳遞，三個人配合得十分默契。一段時間后，“黃河大橋”的雛形出現(xiàn)。在確定“黃河大橋”寬度的時候，他們遇到了困難，就在這時，一旁的旭旭像彈簧似地跳了起來，跑過來說：“我們雙腳站好跳一下，誰跳得最遠，我們的大橋就鋪多寬吧！”其他三個人表示同意，紛紛站在一旁向?qū)γ嫣ァ＞瓦@樣，旭旭自然地融入到了三人小分隊……孩子們能夠以雙腳跳躍的距離為依據(jù)作為大橋的寬度，并一次次不斷測驗，表現(xiàn)了他們良好的探索精神。對此，教師給予了積極的鼓勵。

隨著“黃河大橋”建筑面積的擴大，更多的小朋友被吸引著模仿和加入。恩澤說：“老師，老師，你看大橋底下都沒有水，怎么能叫大橋呢？我們可以鋪上一些樹葉當作黃河水嗎？”我沒有直接答復恩澤的要求，而是示意他去問一下“黃河大橋小分隊”的成員們。當?shù)玫搅苏J可后，恩澤立刻行動起來。她拿了一片很大的樹葉，放在“黃河大橋”的一側(cè)，像是在宣誓自己的主權(quán)……恩澤呼朋引伴，又有一群好朋友加入了“建河工程”，不一會兒一條河的輪廓就漸漸形成。這時，晨澤跑過來說：“你的河里沒有水，怎么能行呢？讓我們一起放更多的水進去吧！”于是，更多的小朋友參與到“調(diào)水工程”中，河水越來越多。

一陣微風吹來，地上的樹葉動了動，恩澤大喊：“老師，快聽，是流水的聲音。”孩子們也跟著歡呼雀躍起來。我和穆老師對此很驚訝，也特別感動。

此時，“黃河大橋”工程已經(jīng)吸引了太多孩子加入，已經(jīng)無法區(qū)分“水河”和“大橋”了，但這絲毫沒有影響孩子們玩樹葉的樂趣。看到滿地的樹葉，孩子們不禁把樹葉抱起來揚過頭頂，樹葉又一片一片地落下，孩子們陶醉其中，玩得不亦樂乎……

觀察分析：

《指南》社會領(lǐng)域人際交往第一條：愿意與人交往。幼兒知識的獲得來自自身經(jīng)驗和感受，在交往中分享他人的經(jīng)驗，也是一個重要的渠道。幼兒在交往中不僅分享來自他人的信息，也將自己的經(jīng)驗傳遞給他人，并在參與中感受到了主體的存在，如旭旭的表現(xiàn)。他為了融入這個小集體，調(diào)整、轉(zhuǎn)變自己的角色，積極建言獻策，從而得到同伴的認可，加入到了游戲之中。教師也要積極鼓勵和指導幼兒參加小組討論、探索，培養(yǎng)他們合作學習的意識和能力。

審美是建立在感知和想象之上的，帶有強烈的主觀色彩，幼兒通過主觀想象給沒有生命意識的樹葉賦予了生命情感，認為“萬物有靈，萬物有情”。恩澤的反應著實讓我驚訝，她從橋聯(lián)想到了河;聽到風聲，她想到了風吹水流。兒童的想象是天真的，更是美好的。作為教師，我們更應該為幼兒創(chuàng)造這種敢于大膽想象和創(chuàng)造的情境。

游戲主人是兒童，教師角色要分明

在以上案例中，多數(shù)活動是幼兒自主、自發(fā)、自由生成的，教師順著幼兒的興趣熱點，巧妙地運用關(guān)注、支持和引發(fā)三個策略，生成了集體教學活動。就集體活動而言，教師完全以合作者的身份和幼兒一起收集資料和信息，幼兒感受到教師非常重視他們的探索，因此探索欲望更加強烈了，信心也更加充足。在與孩子交往合作的過程中，我通過幼兒之間的爭論及時獲取了有價值的信息，為組織集體教學活動提供了依據(jù)。當幼兒的矛盾在教師的參與幫助下得到解決并促使幼兒獲得新經(jīng)驗時，他們都非常興奮。在此過程中，教師的角色已從原先幼兒活動的“絕對主角”重新定位為幼兒自主學習的合作者，學習也成為師幼交往、互動、共同發(fā)展的過程。

教師要追隨幼兒，善于根據(jù)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的興趣需要，將活動中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的問題或是幼兒急于想要知道和解決的困惑及時納入研究和思考，并和幼兒一起研究和尋找答案;要善于從他們的表現(xiàn)、小組爭論中捕捉到有價值的信息，進行整合和概括，并抓住其中的關(guān)鍵經(jīng)驗加以提升，將有一定意義的、帶有共性的問題通過集體教學的形式進行解決。

孩子是學習的主體，也是出色的學習者。因此，我沒有給孩子灌輸現(xiàn)成的知識，而是為他們提供了足夠的時間、空間和材料，促使他們自主探索。我作為一個“局外人”，投入了極大的熱情，甚至和幼兒一起工作、思考，始終關(guān)注著他們的狀態(tài)及活動的進展情況，適時、自然地根據(jù)孩子們的需要提供各種幫助，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)孩子積極思考，促進主題活動進一步深化。教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地覺察到他們的需要，及時以適當?shù)姆绞浇o予應答，形成合作探究式的師幼互動。同時，教師要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料，鼓勵支持幼兒積極探索，讓幼兒的個性和潛能在與教師平等、和諧、對話的相互交往中得到充分發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。幼兒是活動的主體，這就要求我們必須把眼光轉(zhuǎn)向孩子，去傾聽孩子的心聲，觀察孩子的言行，關(guān)注孩子的經(jīng)驗，了解孩子的需要，引導孩子探索他們感興趣的事物，在探索中生成新的經(jīng)驗，并將主題不斷深入。

3227500338227