邁好個人課題的第一步：選題

強燕慧

德國著名物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”這個道理同樣適用于個人課題研究。如何從凌亂的日常教學中抓出合適的選題呢？強老師從“切口要小”“視角要新”“問題要實”等方面做了深刻闡釋，并從多方面引導教師如何確定選題。

說起幼兒園課題研究，常有老師這樣說：“我的理論水平不夠，把班級帶好就行，還做什么課題呢！”“做課題是領導、專家的事，分給我什么，我就跟著做什么吧！有領導帶，還能湊合。”“個人課題？研究什么啊？怎么做啊？還真不會！”……一些老師對課題有畏難情緒，擔心自己知識儲備、能力、精力等不夠，無法開展課題研究。

這種擔心是客觀存在的，宏觀和中觀的課題研究，普通教師依靠個人力量的確無法勝任。但個人課題源于一線教師的實踐總結，是針對實際困惑，想辦法、動腦筋，以講科學、找規律的方法解決問題的過程。教師在反思、總結中改進和積累教研經驗，豐富和提升實踐智慧。這讓教師從被動應付的工作狀態轉變到主動發現問題和解決問題的教育生活中來。

選題是一切科學研究的起點。著名物理學家楊振寧教授曾說：“一個好的選題，等于實驗成功了一半。”美國貝爾實驗室科學家莫頓說：“選題不能草率，如果根本沒有實現的可能，選題就等于零。”科學家關于選題重要性的言論，對教師個人課題的選題同樣有啟發。選題，是開展個人課題的前提和基礎。面對幼兒園瑣碎而繁雜的工作，怎樣從一日活動、領域教學、游戲活動、班級常規管理等內容中選出有價值、有意義、能解決的微觀問題，篩選出適宜個人研究的小課題呢？

一、如何發現要研究的問題

1.具有學習意識

學習和研讀幼教理論著作、期刊、文獻，不僅能豐富我們的知識，拓寬視野，還能幫助我們從這些材料中捕捉到研究的問題。例如，一位老師在雜志上看到關于“幼兒玩沙”活動的文章，深受啟發，聯想到班級幼兒在玩沙中出現的種種問題，于是找來“玩沙活動”的相關文章，多角度、有甄別地選讀，做好摘錄，記錄下閱讀啟發，并從中選擇了“如何支持中班幼兒玩沙活動開展”的問題進行研究，運用幼兒園沙池，通過提供多樣化材料、多類型支持，將“玩沙”活動開展得有聲有色。

我們還可以通過學習教育理論、政策、教研方法等知識，提高對教育實踐的認識水平，提升對教育問題的洞察力和判斷力。學習，讓我們能透過現象看本質，從沒有問題到有問題，從表面問題到本質問題，從老問題中發現新問題……總之，學習能讓我們的思路更清晰、更明確。

2.具有反思意識

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”優秀的教師在教學活動后會對自身教育行為進行內省和審視，找到閃光點，發現不足。《幼兒園教師專業標準（試行）》明確提出“反思與發展”的專業能力要求：“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。”反思與問題同在，善于反思的老師會對日常工作進一步剖析，從而對別人司空見慣的日常工作產生疑問，進而從這些困惑中提煉有價值的課題。正是這樣的反思，促使一線教師走向研究者，邁向專業化發展的道路。

3.具有追問意識

奧地利哲學家波普爾提出：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發新問題的問題。”由此可見，追問是延續問題、探究問題的重要一環。在日常教育實踐中，如果教師在面對教育現象時缺乏追問意識，研究就不會自然發生。教師只有“看見”，才會引發后續研究，擁有成長和收獲的機會。1960年，袁隆平先生在農校試驗田中發現一株特殊性狀的水稻，他利用該株水稻進行試種，發現其子代有不同的性質。因為水稻是自花授粉，不會出現性狀分離，所以袁先生推論這株水稻為天然雜交水稻。隨后，他開始了追問、嘗試、實踐……袁先生正是用追問的方式面對偶然發現，提出“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題，才引發持續關注、追問、研究，最終成為影響世界的“雜交水稻之父”。

二、如何選擇要研究的問題

1.切口要小

選擇問題宜“從大處著眼，從小處入手”，即立意要高，視野要開闊，從教育發展的大趨勢中，聯系到實際教學工作，選擇大家關注的、有爭論的問題。

隨著二孩家庭增多，家庭教養成為當下重點關注的問題。作為普通幼兒教師，我們可以關注班級中二孩家庭的教育問題，通過與幼兒交談、家長訪談、發放調查問卷等形式，對班級中二孩家庭存在的教育困境進行調查研究，梳理出班級中的典型問題，用家園共育的形式形成個人課題，給出一些教育建議，切實幫助家長。從研究內容來看，也可以關注二孩幼兒在家中與兄弟姐妹的交往，觀察該幼兒在班級與同伴的交往，從而形成個人小課題“中班幼兒交往沖突及調試的研究”，持續關注中班幼兒的交往行為與調試，并鼓勵幼兒推己及人，關心家中的弟弟妹妹（或哥哥姐姐）。

2.視角要新

課題研究的實踐意義是創新，或解決未能解決的問題，或優化他人研究成果。為避免“重蹈覆轍”，教師在選題時可以把預選的題目輸入中國知網、維普網。查閱時可關注這幾個問題：我要研究的問題他人解決了嗎？解決的方法有哪些？有沒有達成一致的意見？對自己的探索有什么啟發？還可以從哪個點進行研究？“新”“舊”的概念是相對的，我們在實踐中應用、改進和提高他人的研究成果，形成自己的實踐經驗也是“新”。不可否認，如果教師的視角能隨著時代更新，則更容易捕捉到問題的關鍵。例如，今年教育部頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》就給我們提供了很好的研究視角，“大班幼兒入學準備期教育研究”從內容來說是比較新的，前人的研究成果較少，如果從這里生發個人選題，會開啟一段創新的課題研究。

3.問題要實

個人課題的研究更應考慮實踐應用，不能因為“求新”而“不務實”。所謂“實”，是指問題要具體明確，小而實。扎根自己所在的班級，基于行動思考，找到迫切需要解決的問題，關注其研究價值。同時，把握課題實施的難易度，將問題概念清晰明確，讓自己在最近發展區內沉潛、蟄伏，最終解決問題。“實”的問題一定是問題邊界清晰明確的，例如“提高幼兒語言表達能力的研究”與“在角色游戲中提高大班幼兒語言表達能力的研究”。前者是一個中觀問題，語言表達能力的研究內容比較寬泛，研究哪個年齡段、在什么活動中培養，課題中都沒有交代，對于一線教師來說不夠具體，界限也不夠清晰，不夠“實”。后者則明確了界限，規定了年齡段，一線教師是可以通過實踐操作來尋求答案的。

三、如何確定個人課題

發現問題、甄選問題之后，就要將問題轉化為課題。《現代漢語詞典（第7版）》是這樣定義“課題”的：“研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。”從研究角度來看，課題是為了解決問題而設定的最基本的研究單元。

1.課題名稱的表述

課題名稱一般包含4個部分：研究對象、研究范圍、研究內容、研究方法。課題名稱不宜過長，一般不超過20個字。如“我園大班幼兒前閱讀現狀的調查研究”，在這個課題中，“幼兒”是研究對象，“我園大班幼兒”是研究對象的范圍，“前閱讀現狀”是研究內容，“調查研究”是研究要采用的方法。

在表述中，內容和結構要完整，要避免疑問句，應當用陳述句描述。課題名稱應確切反映要研究的內容、范圍、方法和要完成的任務。例如，“如何提高大班美術欣賞活動的效果”是我們最初開展研究的問題，作為課題時，可以表述為“幼兒園大班美術欣賞活動低效成因及對策的研究”。再如，“怎樣在角色游戲中提高幼兒語言表達能力”可以表述為“在角色游戲中提高幼兒語言表達能力的策略研究”。

以下是幾種課題名稱的常見表述方式：

“××的現狀研究”

“關于××的研究”

“××能力培養的支持策略研究”

“××教育初探”

“××的實踐研究”

2.課題研究要小

選題過大，是我們一線教師做個人課題研究普遍存在的問題。在設計個人課題時，我們可以通過“三個限制”把“大而空”的選題變得“小而實”。這“三個限制”分別是“限制研究對象范圍”“限制研究的內容”“限制研究的方法”。

首先，限制研究對象范圍。從選題角度來看，“小”課題應體現在研究對象的“小”上。如果研究樣本過大，個人無法研究，自然不能稱為“個人課題”。由此可見，限制研究對象的范圍很重要。例如，“幼兒情緒教育初探”→“中班幼兒情緒教育初探”→“我園中班幼兒情緒教育初探”→“我園主題教育模式下中班幼兒情緒教育初探”。研究對象從“幼兒”到“中班幼兒”，再到“我園中班幼兒”，最后到“我園主題教育模式下中班幼兒”，范圍越來越小，最后聚焦到一種教育模式下一個年齡段幼兒，這樣一線教師操作起來更加方便。

其次，限制研究的內容。把繁雜的研究內容簡化，從模糊不清的研究內容聚焦到教育實踐中的“過程性問題”“特殊性問題”上，把個人課題落在改進工作、提高效率的價值上。例如，“小班幼兒游戲表現的研究”→“小班幼兒在角色游戲中表現的研究”→“小班幼兒在娃娃家游戲中表現的研究”→“小班幼兒在娃娃家游戲中交往表現的研究”。從沒有范圍的“游戲表現”到“角色游戲中表現”這個具體的游戲類型，再到游戲項目“娃娃家游戲中表現”，最后到“在娃娃家游戲中交往表現的研究”，課題內容聚焦到一種游戲、一種行為，范圍由大變小了，內容由虛變實了。

最后，限制研究的方法。小課題不需要很多方法，對只有一個變量的描述性問題，有時一種方法就可以解決問題。例如，“在語言活動中培養大班幼兒傾聽習慣的研究”，可以把“研究”明確到一種方法，如“實驗研究”。這樣通過實驗找到在語言活動中培養大班幼兒傾聽習慣的有效方法，課題研究的工作量也小了。

個人課題的研究過程可以分為準備、實施、結題三個階段。課題無論大小，都是理論結合實踐的研究，是邊做邊悟的旅程，是理解和深化理論的實操。以上內容只是圍繞準備階段的“選題”試著講述，如果把個人課題視作大山，那么我只是一個初踏旅程的登山者。但是，美國著名探險家約翰·鮑盧森告訴我們：“世界上沒有比人更高的山，也沒有比腳更長的路。”只要我們踏上了路途，一定會欣賞到不一樣的風景。“個人課題研究”讓我在“埋頭苦干”的幼教征途中試著“抬頭看路”，努力“仰望星空”……

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