技術(shù)賦能教育 云端創(chuàng)新教研

周夢莉

2021年11月22日，教育部黨組書記、部長懷進鵬撰文《深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆六中全會精神 加快建設(shè)教育強國》。文章明確指出：把教育信息化作為教育現(xiàn)代化的有力支撐，探索教育大資源建設(shè)與應(yīng)用。面對當(dāng)前新冠肺炎疫情防控的新形勢，教育信息化推進具有必然的現(xiàn)實意義。如何通過技術(shù)賦能教育，在云端實現(xiàn)教研創(chuàng)新呢？我們嘗試結(jié)合幼兒園工作實踐，做了初步的探索研究。

一、研讀資源，精準(zhǔn)選擇

當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用為教育信息化發(fā)展提供了豐富的線上資源，也為幼兒園和教師的實踐應(yīng)用提供了多元選擇。但與此同時，經(jīng)常容易出現(xiàn)技術(shù)資源與應(yīng)用選擇不相適應(yīng)的狀況。因此，在使用技術(shù)資源時，首先應(yīng)全面研讀其服務(wù)功能，在了解其適用場景、規(guī)避其受限短板的基礎(chǔ)上做出最適合的應(yīng)用選擇。

（一）直播與錄播的選擇

直播與錄播是在線教育或線上教研的主要模式，直播與錄播的區(qū)別主要體現(xiàn)在三個方面。一是時間的固定性。直播一般是在提前預(yù)定的時間和空間下進行，如果錯過了時間，就只能收看回放視頻;錄播則隨時隨地都可以觀看，不受固定時間和空間的限制。二是實時的互動性。直播的互動性肯定比錄播強，參與人員可以現(xiàn)場進行實時線上互動，但有時也容易造成時間浪費與主題干擾。三是利用的靈活性。錄播可以重復(fù)錄制并在后期剪輯，甚至可以添加特效，錄播資源隨放隨看且能夠持續(xù)使用，能比較方便地給學(xué)習(xí)人員帶來完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知;直播的不確定性較多，除了能給予現(xiàn)場參與人員比較好的體驗，對其他觀摩人員來說效果并無特殊性。

根據(jù)以上綜合比較，結(jié)合應(yīng)用實際情況，建議在線上教研過程中混合使用“錄播+直播”的方式。研訓(xùn)過程中需進行課堂展示、游戲觀察、案例回放等環(huán)節(jié)時，可選擇錄播資源，再通過屏幕共享的方式實現(xiàn)直播。例如，進行現(xiàn)場沙龍、即時點評、互動研討等環(huán)節(jié)時，可混合使用兩種模式，因需切換，從而實現(xiàn)最佳研訓(xùn)效果。

（二）直播與錄播的選擇系統(tǒng)與平臺的選擇

線上教研離不開線上會議系統(tǒng)的技術(shù)支持，騰訊會議、CCTALK、釘釘會議、小魚易連、微信會議等線上會議系統(tǒng)和平臺眾多，幼兒園在組織研訓(xùn)活動時，需要根據(jù)參與人數(shù)、關(guān)聯(lián)程度、發(fā)布通告、互動形式等諸多因素來靈活選擇適宜的線上會議平臺。

二、解讀需求，多維構(gòu)建

幼兒園線上教研的需求基本來自教師，我們在對廣大教師的需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，線上教研的主體是教師，但又不局限于教師。線上教研的具體形式可以分為以下三類。

（一）直播與錄播的選擇大場域云教研

相對于線下教研，線上教研有著獨特的“跨區(qū)域大卷入”優(yōu)勢，主辦方提供的專家授課能實現(xiàn)“跨區(qū)域遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，而參與研訓(xùn)者也能跨區(qū)域?qū)崿F(xiàn)“大場域聯(lián)合云教研”。在具體實施過程中，可以仿照中央電視臺聯(lián)歡晚會的方式，設(shè)置一個主會場和若干分會場，應(yīng)用線上會議平臺完成專家引領(lǐng)、團隊研討、沙龍分享、評價交流等多樣化的研修內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、終端設(shè)備的多元化、系統(tǒng)軟件的更新化等為多維構(gòu)建“云參觀”“云研討”“云培訓(xùn)”等云端系列研訓(xùn)課程提供了良好的技術(shù)環(huán)境，對加強遠(yuǎn)距離、跨區(qū)域之間的學(xué)術(shù)交流建構(gòu)了強有力的行動樣態(tài)。

（二）直播與錄播的選擇家園樂云相約

之前，幼兒家長在孩子每日入園和離園階段都能進入幼兒園，在班級門口短暫地與教師進行溝通，對幼兒當(dāng)天的情況進行及時互動。但是，根據(jù)托幼機構(gòu)相關(guān)規(guī)定，因疫情防控需求，家長不能入園。為了消除家長對不能及時得到幼兒在園一日生活反饋的擔(dān)憂，線上家園溝通是非常有必要的。常見的形式為“線上家長會”，由教師線上主講（直播或錄播）、家長線下收看為主，但這種形式缺乏針對性和互動性，建議采用“預(yù)約式家園云相約”，即由班級保教人員與幼兒父母雙方約定時間在云端相聚，共同分享與研討幼兒的成長。這種方式時間靈活，儀式感強，既能切實解決幼兒發(fā)展中的問題，又能增進家園凝聚力，形成教育合力，促進幼兒全面和諧成長。

（三）直播與錄播的選擇暖寶寶云陪伴

新冠肺炎疫情期間停課停學(xué)，線上課堂的改革與創(chuàng)新層出不窮，但學(xué)前教育的特殊性決定了幼兒不可能在終端設(shè)備前實現(xiàn)一日保教生活的同步。因此，幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡特點，一方面給家長提供幼兒居家生活與游戲作息指導(dǎo)，另一方面可以通過共讀繪本故事、巧手學(xué)手工、分享開心事等方式，綜合應(yīng)用手機、平板、電話等工具，一對一或者一對多地開展“暖寶寶云陪伴”課程活動，讓幼兒在居家階段也能感受到集體生活的溫暖，同時實現(xiàn)幼兒居家情況個別化的反饋和引導(dǎo)。

三、品讀實效，優(yōu)化體驗

每一場線上教研的實效都需要綜合考量與評估兩方群體的體驗值和學(xué)習(xí)度，一個是組織參與方，一個是學(xué)習(xí)觀摩方。組織參與方要做好充分的規(guī)劃與準(zhǔn)備，盡可能減少現(xiàn)場干擾與信號延遲，實現(xiàn)各種資源及線上線下場景的自如切換，以切實提升現(xiàn)場直播教研實效。學(xué)習(xí)觀摩方要主動學(xué)習(xí)教研主題，即時對接現(xiàn)場互動等，充分提升學(xué)習(xí)效能。

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