開展項目式學習促進作文教學與勞動教育融合
——以五年級上冊習作單元“介紹一種事物”為例

◇山東省東營市墾利區第三實驗小學 郭 琳

一、勞動教育與作文教學融合的意義

統編版小學語文教材中，自三年級起安排了獨立的作文單元，以期改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，引導語文教學更加關注表達。然而現實教學中，大部分學生仍舊無事可寫，無話可說，即使勉強寫了幾句，也并無多少生活的內涵。現代學生的生活，大多是“學校—家—輔導班”三點一線，在家中也不參與任何勞動，更別說去到大自然中體驗勞動的樂趣了。

如何讓學生有話可說，有事可寫？勞動教育與語文學科的融合，為我們提供了一個很好的思路。想要勞動意識內化于心、外化于行，不能僅通過教材文本的學習，還要通過勞動實踐的體驗，引導學生通過聽、說、讀、寫的訓練，把對于勞動最真實的理解、感受、發現及反思呈現出來，這就是很好的習作素材。所以勞動教育與作文教學的融合，就是讓學生在真實的勞動中，學習語言文字的運用，教師加以恰當的引導，讓學生學會真實、有溫度的表達。

二、勞動教育與作文教學融合的方法

根據習作單元系統性以及勞動教育情境性的特點，我們可以采用項目式學習這種以學生為中心，基于真實情境創設項目，通過執行項目培養學生能力素養的教學方式，更好地促進作文與勞動教育的融合。

項目創意從何而來？筆者在與學生的交流和平時生活觀察中發現，直播帶貨是現下生活的一大熱門行業，提起直播帶貨，學生就像打開了開關，就是平時非常文靜不愛說話的學生，都能來上兩句：“買它買它！點點關注，小播給大家上福利！”所以筆者以直播帶貨為切入點，以身邊常見且能實際操作的清潔工具為說明對象，開展“直播帶貨家用清潔好物”項目式學習。

三、開展項目式學習促進勞動教育與作文教學融合

（一）設計學習目標

促進作文教學和勞動教育的融合，關鍵是設計一個怎樣的目標。我們應以課程標準為基礎，融合語文、勞動要素來確定該項目式學習的目標。首先要確定該習作單元的整體教學目標：進一步了解將事物介紹清楚的方法；能用恰當的說明方法，分段介紹事物的不同方面，寫清楚事物的主要特點；了解常見家用清潔工具的價值和用途，學會正確使用常見的家用清潔工具。

確定整體教學目標后，還需要細化項目式學習每個階段的學習目標，并與課程標準一一對應，確保學習目標的準確、可操作性。

（二）創設真實化情境

無論是習作教學還是勞動教育，都離不開真實的情境，想要學生有話可說，內化勞動意識，在學習的過程中習得基礎的勞動技能，還得要真實感受、真實操作，這也和項目式學習強調的真實情境不謀而合。

在學生了解了基本的說明方法之后，將學生帶到生活中真實的清潔現場去，通過細致的觀察，了解不同清潔工具的特點，還可以為學生先提供同種類型的清潔工具，便于同類工具間的對比觀察和對各自特點的總結歸納。

筆者先為學生提供了家用吸塵器、硅膠材質掃帚、普通纖維材質掃帚、手工編織高粱掃帚四種不同的清掃工具。學生觀察清掃工具外形，并通過測量工具測量四種清掃工具的長寬高等數據。真實的生活場景中，存在許多不同種類的垃圾，例如紙屑、毛發、水漬等常見垃圾。操作之前請學生先討論，哪種掃帚面對不同的垃圾時，清掃得更干凈。再請學生實際操作，并總結每種掃帚更適合哪類垃圾。小組根據實際操作的結果，分析比較每種清掃工具的優缺點，以及適用場景和人群，形成書面材料。

根據前面所得信息，請學生選擇一種清掃工具進行簡單的介紹。教師要及時提醒，要說清楚這種清掃工具的特點。（附學生記錄單）

（三）創新展示項目式學習成果

既然主題是“帶貨直播”，那就安排一場線上直播——“6·18家庭清潔好物直播節”來展示學習成果。

學生小組合作，先開展一場家庭清潔好物推薦會。小組內需要探討如何清楚地介紹該工具。學生總結了幾種方法比較實用：閱讀工具說明書，了解工具；通過對比其他同類型的工具，用作比較法進行介紹；經過實際操作運用，介紹該工具使用的場景及人群；搜集不同類型的說明文，分析什么樣的語言風格更適合介紹該工具。

在學生開展完家庭清潔好物推薦會后，教師應給予合適的評價，各小組進行經驗總結和反思，讓學生對帶貨解說詞的編寫有更清晰的認識。在運用一定說明方法的同時，也開始注意面對不同類型的清潔工具及不同人群的特點，可以用不同的語言風格進行介紹，但能讓消費者痛快下單的秘訣，還是要把該工具的特點、優勢說明白。

在整個項目式學習的過程中，學生一改之前上作文課就愁眉苦臉的表現。雖然這一次的作文課進行了為期一周的學習，但是學生的熱情不降反升，許多平時的皮孩子有了大展身手的機會。當枯燥的作文課，變成與勞動融合的“實操課”，學生也變得有話可說，那些書本上的說明方法，也可以像手中的“掃帚”一樣，指哪里打哪里。學生也將書面知識實際運用到了他們都感興趣的帶貨直播中去，那些在家中不怎么干家務的學生，這一回也為了更高的交易量，在各個場所學會了很多清掃工具的使用。

學生在真實情境中展示自己的帶貨解說詞，雖然不是傳統的寫作文章，但真實地鍛煉提升了聽、說、讀、寫的能力，也讓他們在這場“實操課”上真切地學會了勞動工具的使用。所以，勞動教育與語文教學的融合并不是在占用語文教學的時間、空間，二者是相互成就的。