抓好深度探究環(huán)節(jié)， 提升綜合主題活動質(zhì)量

田華

幼兒園綜合主題活動是幼兒教師引導(dǎo)并支架幼兒圍繞“有準(zhǔn)備的主題”，經(jīng)由“有意圖的環(huán)節(jié)”，聚焦“有深度的探究”，共享“有成長的成果”，達(dá)成“有意義的學(xué)習(xí)”的集體教育活動。它主要通過引發(fā)興趣、感知體驗、深度探究、合作分享、遷移創(chuàng)造五個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。其中，深度探究環(huán)節(jié)是實施幼兒園綜合活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮深度探究環(huán)節(jié)對幼兒的價值和作用，提升教師實施深度探究環(huán)節(jié)的能力，使深度探究環(huán)節(jié)指向幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)做中學(xué)、做中教、做中求進步的過程，循序漸進，螺旋上升，激發(fā)幼兒動手動腦主動探索，促進幼兒新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，使幼兒獲得成長與發(fā)展。

1. 深度探究環(huán)節(jié)的目標(biāo)主要指向?qū)W習(xí)品質(zhì)

任何活動都有目標(biāo)，目標(biāo)決定著實施過程，而實施過程則要反映和體現(xiàn)活動目標(biāo)。根據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的規(guī)定：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”筆者認(rèn)為幼兒園綜合主題活動的目標(biāo)應(yīng)主要指向幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

為什么是指向幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)而不是指向知識或技能目標(biāo)呢？這源于終身教育理論。從終身教育的視角來看，“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的教育目的更有利于幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。什么才是指向“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的高質(zhì)量綜合活動呢？ 李子建教授認(rèn)為：“可以從投入（input） —過程（process） —產(chǎn)出（product） 這一維度來思考質(zhì)量（quality）。 ”我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注在已有的教育“投入”（ 如人力、物力和財力） 基礎(chǔ)上，研究其過程性質(zhì)量，關(guān)注幼兒在幼兒園綜合主題活動中實際經(jīng)歷的內(nèi)容，以及活動中教師支架幼兒學(xué)習(xí)的能力，同時對過程中的教育“產(chǎn)出”，即幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展結(jié)果（ 學(xué)習(xí)品質(zhì)） 進行研究。幼兒教師要想有效實施深度探究環(huán)節(jié)，首要的就是關(guān)注深度探究環(huán)節(jié)中所涉及的學(xué)習(xí)品質(zhì)目標(biāo)，唯有如此，才能實現(xiàn)深度探究環(huán)節(jié)的價值。

2.深度探究環(huán)節(jié)的主體是教師和幼兒

幼兒園綜合主題活動從關(guān)注幼兒“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”，從教師“教什么”變成“教師如何支架幼兒學(xué)習(xí)”。運用現(xiàn)象學(xué)中主體間性理論來解釋，幼兒園綜合主題活動中的教師與幼兒應(yīng)當(dāng)是互為主體的關(guān)系。教師是支架者，幼兒是學(xué)習(xí)主體。教師的主體地位主要體現(xiàn)在其支架作用上，在深度探究環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)備大量的支架。教師的主體性還體現(xiàn)在語言支架上，旨在引發(fā)幼兒的思考和操作。比如，在綜合主題活動“營養(yǎng)餐”中，教師的語言支架有：“怎么把食物分類放好呢？”“應(yīng)該怎樣吃才是健康的呢？”“請你們拿著營養(yǎng)餐盤，為自己搭配一份合理的營養(yǎng)午餐。”幼兒的主體地位體現(xiàn)在深度探究的每個臺階中：教師為幼兒準(zhǔn)備了人手一份的可操作游戲單和操作卡，從操作時間來看，教師支架的時間極短，大量的時間留給幼兒進行操作，讓他們在實際操作中自主學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)過程來看，更多的是幼兒將已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗主動進行聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)了幼兒的主體性。

3.深度探究環(huán)節(jié)要用支架與成果來“說話”

在綜合主題活動中，支架要先行，讓支架代表教師說話。當(dāng)幼兒看到支架，便會表現(xiàn)出極大的興趣，積極主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)便會被激發(fā)出來。在深度探究環(huán)節(jié)中，支架的每一次“說話”都是為最終的成果做準(zhǔn)備的。比如：在綜合主題活動“營養(yǎng)餐”中，為了讓幼兒知道食物營養(yǎng)均衡的搭配方法，教師第一次設(shè)計了美食屋的分類游戲單，第二次設(shè)計了食物金字塔的游戲單，第三次設(shè)計了營養(yǎng)餐盤，讓支架物去告訴幼兒需要做什么、掌握什么，讓幼兒與支架直接進行互動，發(fā)展幼兒不怕困難、敢于嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)。成果會“說話”，意思是成果要能反映幼兒深度探究的過程，如幼兒完成了營養(yǎng)餐盤的游戲單，教師就能從營養(yǎng)餐盤中看得見幼兒的深度探究過程。

4.深度探究環(huán)節(jié)的方式要做中學(xué)，做中求進步

陳鶴琴先生提出的“做中教，做中學(xué)，做中求進步”的活教育方法論，表明兒童處于主動學(xué)習(xí)的地位。幼兒應(yīng)在主動學(xué)習(xí)的過程中成長起來，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得經(jīng)驗的需要，讓幼兒感受成長的過程，而不是直接告訴幼兒結(jié)果。也就是說，幼兒要在做中學(xué)和生活中學(xué)，教師要在做中教，教師和幼兒都要在做中求進步。在深度探究環(huán)節(jié)，幼兒要與支架互動，做出成果。生活中學(xué)主要是指教師的選題要來源于幼兒生活，解決幼兒生活中的問題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)皆生活化，使幼兒有真實的體驗。比如：在第二輪開展綜合主題活動“營養(yǎng)餐”中，教師將單一的食物圖片換成了真實的菜品，把采購單換成了自助餐盤。這就更加貼近幼兒的生活，富有真實性，更容易激發(fā)他們的探究欲望。在整個活動中，教師也在不斷地成長與進步，只有自己親自去做過，才能預(yù)設(shè)幼兒可能生成的問題，才能成為有準(zhǔn)備的教師。

5.深度探究環(huán)節(jié)的臺階設(shè)計要有遞進性

深度探究環(huán)節(jié)一般至少有3個臺階，且每個臺階應(yīng)逐層遞進，這才有助于幼兒完成深度學(xué)習(xí)。在綜合主題活動“營養(yǎng)餐”中，深度探究環(huán)節(jié)的臺階一是讓幼兒獲得食物分類的經(jīng)驗，臺階二是讓幼兒獲得吃多吃少的量的經(jīng)驗，臺階三是讓幼兒根據(jù)種類和食物的量來搭配營養(yǎng)餐。幼兒只有獲得了食物分類的經(jīng)驗，才能理解量的多少，而只有在獲得食物種類和量的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幼兒才能完成臺階三，搭配出營養(yǎng)餐。也就是說，上一個臺階是為下一個臺階服務(wù)。因此，在設(shè)計深度探究環(huán)節(jié)時，教師一定要考慮臺階的遞進性，循序漸進，螺旋上升。