“失落”的自然角

王瑞珺

自然角是幼兒園常設區域之一，是幼兒園開展自然活動的重要場域，對幼兒有著獨特的價值與作用。但不少幼兒園在自然角的創設中存在著各年級自然角雷同、自然材料較少更換、幼兒不感興趣等問題，使自然角成為“失落”的存在。這主要是由以下幾種原因所致：

1.教師意識上的相對忽視

教師雖然精心創設了自然角，但是卻沒有很好地去利用它，幼兒與自然角沒有對話與互動，導致自然角淪為花瓶一樣的擺設。之所以會存在這一問題，主要原因是教師在意識上對自然角的相對忽視。

一是體現在教師無暇顧及自然角。通過訪談，我們了解到教師普遍認為在一日生活中需要開展的活動特別多，沒有時間去開展自然角活動。也就是說，在有限的時間內，自然角活動并不會成為教師的優先選擇。這在一定程度上反映了教師對自然角的重視程度不夠。

二是體現在自然角在空間位置上相對孤立。通過調查，我們發現自然角一般都設置在走廊、陽臺、樓梯拐角等地方。這樣的布置就會導致自然角與教室有著明顯的里外之分，給區域活動帶來諸多不便。比如，由于師幼比限制，或出于安全的考慮，教師無法專門在教室外支持、引導幼兒在自然角的活動，因此側重讓幼兒選擇室內的區域活動。這種情況長期存在，并沒有引起教師的重視與反思，可見教師對自然角創設與利用的相對忽視。

2.教師專業自主權缺失

教師專業自主權是指教師在遵守專業倫理規范的前提下，在專業領域內的行為自由，既包括對做什么和如何去做有獨立判斷、選擇與決定的行為自由，也包括對不做什么的行為自由。教師專業自主權主要包括教育教學權、科學研究權、參與決策權、專業成長權四個方面。教師專業自主權的實現受個體與組織諸多方面的影響，如教師自身的自我效能感、自主權意識以及園所的支持水平等。在自然角創設與利用中，教師專業自主權的缺失，主要表現在以下幾個方面：

第一，幼兒園對一日流程管控得非常細致，教師的自主性難以發揮。一般而言，班級一日生活流程都是事先由管理層制定的，教師能做的就是在規定的時間內組織好相應的活動。供教師支持幼兒去自然角探索的時間很少，即使自然角中發生了重大變故，如小動物死亡等，也因為要忙于接下來的進程，而沒有時間帶著幼兒去深入探究。

第二，在幼兒園的課程建設與教學安排中，教師少有話語權。一所幼兒園通常是由管理層進行課程建設與教學安排的頂層設計，教師根據管理層給出的方向來設計活動或創設區域。因此，無論是活動設計還是區域創設，教師的話語權都比較少，這導致教師經常處于兩難的境地。比如，上周的自然角活動幼兒意猶未盡，衍生了許多興趣點，想要深入探索，但計劃中下周需要開啟與上周不同的自然角活動，這時候，教師是追隨幼兒的興趣還是執行頂層設計的計劃呢？

第三，教師之間難以達成共識或缺乏合作，導致專業自主性無法落地。自然角的創設與利用需要班級三位教師達成共識并分工合作。但在調查中我們發現，班級自然角創設與利用的工作經常由主班教師負責設計與規劃，配班教師多負責動手布置，不太加入個人的思考與情感，在后續的支持、管理中也多由主班教師承擔。保育教師基本不參與自然角的創設與利用，經常出于衛生、安全的考慮而擅自處理或包辦自然角中的動植物，如采摘果實、喂養動物、給植物施肥，導致幼兒無事可做。

第四，教師沒有意識到個人的專業自主權。在實地考察時，我們發現各年齡段自然角的創設高度雷同。這說明在自然角的創設與利用方面，教師沒有意識到個人的專業自主權，較少根據對幼兒的觀察，結合幼兒的年齡特征與興趣去創設和利用自然角，而是根據教材或者學習他人經驗，創設出雷同的自然角。

3.教師親自然力較弱

親自然力是指感受自然、認識自然、發現并熱愛自然之美的能力，包括認知層面、情感層面和行動層面的能力。教師和幼兒都應親近自然，與身邊的自然場域、自然生命、自然現象等事物充分接觸、交流、互動，以認識和理解自然，萌發親近自然的情感。

教育家雷震清編著的《幼稚園的自然》一書中列舉了一些教師缺乏親自然力的表現，如：看見幼兒握住蛇的模型做出驚駭狀，使得幼兒也跟著驚慌起來;到野外規定幼兒不準到處亂跑、亂摸，使得幼兒即使看到感興趣之物也不敢去探索;看見花草不是給幼兒時間去觀察、欣賞，而是急忙采集以作標本;以純粹科學者的視角去研究動植物，遠離幼兒的生活;自私地將像串珠一樣的蝌蚪帶回教室研究，又不提供蝌蚪必備的生存條件，導致蝌蚪全部死亡;等等。

如今，很多成人自身不熱愛自然，沒有欣賞自然美的能力。由于親自然力較弱，因此教師在創設自然角時往往從成人的視角出發，以美觀為主，借鑒或模仿那些創設十分精致、新奇的自然角，而較少基于兒童的立場和視角，也很少有自身的思考與定位。

4.自然角被孤立在課程之外

從二元對立的視角出發，思考幼兒園自然角創設與利用中存在的問題，實則體現出濃厚的隔離、封閉與對抗的色彩。自然角內的材料之間，自然角與其他區域之間，自然角與其他活動之間，自然角與人之間，都存在著不同程度的分離、封閉與對抗，致使自然角被孤立在課程之外。正是因為與課程缺乏內在聯系，創設和利用自然角就成為教師的負擔。與課程孤立而創設出的自然角由于缺乏與課程之間的有機聯系，因而缺乏生命力，沒有靈魂，難以吸引幼兒進區體驗，時間一長還會出現審美疲勞，導致自然角的價值難以真正體現。

綜上所述，教師意識上對自然角的忽視、在自然角創設與利用中教師自主權的缺失、教師親自然力較弱和將自然角孤立在課程外的課程觀，導致了自然角被“冷落”。為了改變自然角創設中存在的上述問題，幼兒園必須轉變教師的意識與課程觀，認識到自然角的獨特價值及其與課程之間的內在聯系，賦予教師創設自然角的自主權，提升教師的親自然力，從而支持和幫助教師創設出有靈魂的自然角。