“放手”的張力

鄭祚芳

不知道是從什么時候起，班主任工作職責的外延得到了蔓延式的延伸：學生的生活保姆、生命安全的承包者、意外傷害的責任人等等。為此，“跟緊班，緊跟班”成了班級管理的主題口號、班主任工作的考核硬指標。學生成了圈養的群體，教室儼然是密不透風的銅墻鐵壁，不惜犧牲孩子的身心健康為代價，剝奪了孩子們自由的權利，抹殺了孩子們愛玩的天性，甚至遏制了孩子們的想象力，可憐的孩子只能眼看校園里“四角的天空。”

班主任工作千頭萬緒，枝杈橫生，事無巨細，如果事必躬親，那班主任化身“孫悟空”也會難于應付。河南省優秀班主任王曉琳就說過：“班主任累的根本原因是傳統、落后的教育管理模式所致。什么跟緊班、緊跟班，完全是缺乏技術含量的時間戰和體力戰。”說者言之有理，一個新課程理念下的新型班主任，應該用自己的智慧去開創適合自己學生的教育管理體制，尋找教育管理的切入點。

前幾天陪著老師到荊州實驗中學參加特級教師現場抽簽上課。進入校園，被校園中孩子們歡快的舞姿所吸引，專注時發現，孩子們是在為慶祝“六一”準備文藝節目。每當課間或閑暇，這幫孩子們都各擇其位：或操場，或寶殿，或大廳，或高臺。令我驚訝的是每次的訓練課，沒有一個老師組織，孩子們自發而來，聽令而聚，立地而練：一遍、兩遍……不厭其煩。尤其是“領班”隊員，更是一絲不茍：領舞、示范、糾錯、指正，一切都井然有序。讓我感慨不已。

回到學校后，我便有意問我的學生：“想知道這幾天老師到荊州的最大收獲嗎？”

“想！”孩子們的好奇心被我大大挑起。

“實驗中學孩子們的自覺行為真的讓我佩服、羨慕。”我把上面的事例講給孩子們聽，有的孩子臉上瞬間露出了愧色。

“好雨知時節，當春乃發生。”“放手”一詞從我的潛意識里蹦跳而出。放下管理權，相信學生，利用學生，才能發展學生，成就學生。

【序幕一】直放：不幾日，我班就要到“荊州市中小學社會實踐基地”參加社會實踐活動，其中有一個重要的課程就是“篝火晚會”。我用了三個午間編了三個舞蹈，然后把所有的任務交給班干部。沒想到，孩子們竟然創編了整臺節目，有歌有舞，有相聲、小品和課本劇，還進行了節目主持人和節目串詞的競選。最后他們給我的任務就是審定和提建議。篝火晚會上，孩子們的表演異樣精彩，高潮迭起，掌聲延綿，更得到了“基地”和同類學校老師們的高度贊賞。

【序幕二】曲放：一日早讀，我踏入教室，看到的情景讓我欣慰：孩子們如往常般拿著書本認真地讀著，值日生在走廊走來走去地巡視著。

我踱著步子來到了教室后邊，一眼瞧見教室里來了“新成員”——一個大蛇皮袋“蹲”在窗下，鼓鼓囊囊的似乎還裝了些什么，袋子的外表有點邋遢。我尋思著：這不影響著班上的衛生嗎？值日生怎么能熟視無睹呢？看來我的“放手”管理還是行不通。可當我好奇地打開袋子，往里瞄了瞄，僅是一些廢紙，還有牛奶空盒和裝過牛奶的紙盒，我忽然明白起來。

前一日帶領學生學習《夢想的力量》一課時問過學生：“誰有和瑞恩、烏塔一樣自己掙錢的經歷嗎？”孩子們默默無語，我接著說：“我以前教過一個班，學生們會主動把自己用完后的紙張、飲料瓶收集起來，一段時間后幾個班干部送到廢品收購站換錢，錢留下做班費。”

沒想到事隔一日，班上的孩子就真行動了。窗緣下還貼著一張不起眼的紙條：“請全班同學把廢本子、紙板等可回收物品投入袋內，請勿亂扔！”

一個不經意的“聊課”活動，留給學生的竟然是“發酵”的行動。半學期，居然為班級創收27元。

課堂是教師教和學生學的場所。學生是這一場所中學習的主體，是學習的主人，而教師則是課堂教學的主導者。教師利用課堂這一場所，運用自己的智慧和創造力，指導和幫助學生學習、體驗、成長。

“健康課堂”是根據新課程理念而提出的一種優質的課堂形態。它強調關注學生的身心健康，把學生看作是一個個鮮活的成長中的生命體來組織課堂教學。

山東昌樂二中趙豐平校長倡導高效課堂271模式，提出20%的知識讓學生自學學會，70%的知識讓學生合作學會，10%的知識才是讓老師教會。不放心就不能放手，不放手就不能省心。

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