應用型高校思政課加強教學過程管理的思考

張偉

[摘 要]在我國高等教育發展面臨轉型的大環境下，應用型高校針對思政課教學進行了很多有益的探索。無論是在課堂中采取專題式教學、在理論教學中滲透實踐教學，還是在新媒體時代下將手機媒體應用于課堂，并通過完善考核制度加強教學過程管理等，這些教學措施的探索對于提高思政課的教學質量都起到了一定的積極作用。但是，由于在很多環節上缺乏更有效、更細致的過程管理，高校思政課的教學效果不盡如人意。文章對應用型高校思政課在教學過程管理中的問題進行思考，力求構建一個科學有效的教學過程管理體系。

[關鍵詞]教學過程管理;應用型高校; 教學模式

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0111-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。應用型高校要將辦學目的與學生特點相結合，在新的高等教育形勢下對思政課的教學過程進行構建，在課程體系、教學內容、教學方法和教學手段上，要更注重培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質人才，以滿足和適應社會發展的需要。新媒體時代的來臨，給高校思政課教學帶來了巨大挑戰。應當如何通過加強思政課教學的過程管理來提升教學效果，如何有效培養學生理論聯系實踐的能力，這些都是擺在高校思政教育工作者面前的重要課題。

一、應用型高校思政課教學現狀分析

近年來，與應用型高校思政課教學改革相關的研究并不少見，其特征主要體現在以下三個方面。

（一）將專題教學與實踐教學相結合

這兩種教學形式的結合，是立足于應用型高校的學生特點，對課程內容進行合理化設置，著重培養學生用理論解決實際問題的能力。比如盛新娣、艾光輝對高校思政課專題式教學內容設計的研究，欒雁雁對應用型本科高校思政課實踐教學創新路徑的研究，何雙寶對應用型本科高校思政課教學實效性提升路徑的研究等，這些研究為教材體系轉換為教學體系提供了參考，有助于指導教師提高學生對思政課程內容的關注度和學習興趣。

（二）在大數據背景下有效利用新媒體活躍課堂氣氛

為了更好地適應時代發展的要求，高校思政課教師利用慕課、新媒體、微課和微電影等載體與方式進行改革探索，有效提高了學生的課堂參與度。比如李梁的慕課背景下思政課教學改革的問題邏輯視角研究，李志娟的微課在高校思政課教學中的作用研究，詹志華、董皓的高校思政課堂手機媒體管理策略的研究等，這些研究基于互聯網時代背景，對高校思政課教學面臨的挑戰進行了分析，利用新媒體手段探索更有效的教學模式。

（三）利用互聯網管理工具直接進行思政課的教學過程管理

這種將教學管理過程智能化的方式，不僅可以拓寬教學資源的覆蓋面，而且可以加強過程管理。比如葉澤權研究運用藍墨云平臺從教學任務布置、學習方式引導和學習行為監督等多個方面對學生的學習進行過程管理，隨時積累數據，為不斷提升教學效果提供依據。

以上三方面的嘗試，從多個維度探索高校思政課教學過程的有效管理，對于提升其教學質量有一定的效果。但是，由于在很多環節上缺乏更有效、更細致的過程管理，因此很多措施實際上都流于形式，沒有能夠從根本上解決高校思政課面臨的問題。

二、應用型高校思政課教學面臨的困境

（一）在專題教學中，學生的主體性不強

自從實施“05方案”以來，很多應用型高校的思政課開始嘗試開展專題式教學，并取得了一定成效。應用型高校的學生大都理論基礎薄弱，對側重于基礎理論知識講授的教材體系內容興趣不大，因此，變教材體系為教學體系，結合社會熱點設計貼近學生實際的教學主題便顯得尤為重要。

做好教學內容的設計對于專題教學的有效開展至關重要，教師要以統編教材為基礎而又不拘泥于教材，要將社會熱點問題融入課程教學當中，提高課程教學的針對性和實效性。隨著越來越多的應用型高校探索專題教學，其提出的各種各樣不拘一格的主題，能有效吸引學生的注意力，引起他們的廣泛興趣，調動他們的學習積極性。但是，由于在專題教學的題目設置中，仍然以教材和教師為主導，缺乏學生自主選擇和設計題目的環節，導致專題教學看似以專題的形式講授，實際上還是對教材內容進行羅列，學生真正關心的社會熱點問題無法和其理論學習進行有效結合，這就影響到學生對課程內容的學習興趣。

（二）在實踐教學中，學生的創造力不強

應用型高校的學生雖然普遍理論基礎薄弱，但是，其實踐和創新能力較強，以知識傳授、理論教育為主的傳統思政課教學模式已經無法滿足學生的需求。開展實踐教學就是要將課程理論知識跟社會相關問題與資源進行結合，從而增強學生的實踐能力。

近年來，很多高校的思政課實踐教學探索都取得了一定成效。比如探索實踐教學新路徑、實現教學實踐基地的多維度價值轉換、建立相關的實踐基地以及充分利用紀念館和博物館等，同時創造機會讓學生參加更多社會實踐活動[1]。這些形式在一定程度上拓寬了學生的知識面，增強了他們理論聯系實際的能力。但是，就其組織條件而言，并不適合所有高校和學生，再加上其過程管理效果不理想等原因，學生的實踐活動往往流于形式，很難鍛煉學生的創造力。

（三）在新媒體時代下，學生的課堂融入感不強

在互聯網與手機普及的今天，學生上課使用手機已成為大學課堂的普遍現象，如果不能將“禁”與“堵”轉化成“疏”與“導”，恐怕很難改變課堂教學效果不理想的現狀[2]。手機媒體與思政課教學應當如何和諧共生，應當如何將大數據時代的智能優勢轉變為學生學習的動力，這些是應用型高校思政課教師要思考的問題。

應用型高校的學生注意力更容易被分散，他們喜歡新鮮和有趣的東西。在新媒體時代，應用型高校思政課嘗試了很多新的教學方式，比如通過微課、微電影和微信平臺互動等方式活躍課堂氣氛，同時積極引導學生利用手機媒體主動學習和參與課堂討論等。這些方式的運用在一定程度上提高了學生的興趣，但是由于缺乏有效的教學過程管理，就會容易出現學生在用手機參與活動時積極響應，但很快就會繼續低頭玩手機。他們盡管拿著功能強大的互聯網工具，但是仍然無法持續有效地融入課堂教學當中。

（四）在考核方式上，對學生學習過程考核重視不夠

目前，應用型高校思政課的成績構成高度趨同，大多數采用平時成績占40%～50%、期末考試成績占60%～50%。平時成績的構成主要是“考勤+課堂發言（或討論）+課程作業”，期末考試基本上是采用開卷考試的方式，一般是任課教師負責命題。這種重“知”輕“行”以及期末考試“一卷定成績”的考核方式，與應用型人才培養目標要求不符[3]。

應用型高校思政課在實踐教學的考核上也存在“重報告、輕過程”的現象，一般會在實踐活動后要求學生寫一篇實踐報告。對實踐過程的管理不力，導致實踐活動效果不好。實踐報告流于形式，不僅無法合理評價學生的實踐成果，而且也大大削弱了學生參與活動的成就感和獲得感。

三、應用型高校思政課加強教學過程管理的措施

（一）在專題教學中凸顯學生的主體地位

為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神及教育部關于思政課的各項要求，有效發揮思政課在應用型高校人才培養中的作用，增強思政課教學實效性，筆者所在課程組對思政課教學采取“系統講授+專題教學”的模式。專題教學就是將教材的內容分成不同專題，由不同的授課教師進行授課，每個授課教師根據自己所擅長的領域認領授課專題，充分發揮自己的專業優勢。這樣，不但大大調動了教師的積極性，激發了教師的創造性，增強了教師的自信和底氣，而且還能使學生受到教師不同學術背景和思維方式的訓練和熏陶，同時也大大提升了學生的學習興趣和學習效果。

在過程管理上，實行“合—分—合”的教學方式。比如以“馬克思主義基本原理概論”課為例，在每學期的第1至第8周，由專職教師在各自班級進行系統講授，幫助學生構建該門課程的理論知識框架，增進師生之間的了解，拉近師生距離;在第9至第15周，開展專題教學，由不同的教師講授不同的專題內容，教師與本班學生分離，運用線上交流等方式了解學生的學習狀況;臨近期末，教師再次回到各自班級總結課程教學、回答學生學習疑問。系統講授和專題教學這兩種模式各有利弊，將這兩種教學模式相結合，能有效彌補二者的不足，更符合應用型高校學生的特點，而且將理論學習與社會熱點問題相結合，靈活變換授課方式，能夠明顯提升學生的學習興趣。

為了凸顯學生在課程學習中的主體地位，在專題內容的設計中，教師會征求學生的意見，在思政課程的第一次課上，會讓學生寫出他們感興趣的話題和社會熱點問題，在開展專題講授時將這些話題有機融入理論教學中。同時構建微信群、藍墨云以及學習通等溝通交流平臺，隨時進行話題討論，讓學生參與到教學設計中來，提高學生對課程的認可度。這種方法打破了傳統課堂教學的時空限制，有助于充分利用線上線下資源的優勢，讓學生和教師一起共建課堂。

（二）積極引導，通過實踐教學提升學生的創造力

應用型高校的思政課更加注重培養學生的創造力，重視開展實踐教學，充分調動學生的積極性，給學生更多的鍛煉空間，提高學生在思政課教學中的參與度。筆者所在的課程組將思政課實踐教學項目化，以課堂實踐教學為主體，配合社團實踐和暑期社會實踐，讓學生能充分地將理論與實踐相結合。

在進行課堂實踐前，教師依據教學內容提前布置主題活動的內容與要求，學生以小組為單位在課下進行準備，然后在課堂上通過演講、辯論、情景劇表演、朗誦等方式進行展示。在課堂實踐過程中，學生以5～8人為一組，教師在各個環節對學生進行積極引導和及時糾偏，保證課堂實踐的效果。每組的展示時間大約為10分鐘，學生在選題策劃、活動流程演練、上臺展示以及活動總結等諸多環節中自覺將書本上學到的理論和現實有機結合起來。整個活動過程有專人進行拍照、拍攝視頻等，在期末舉行課堂實踐展示評獎儀式，選出優秀實踐小組，給予一定獎勵。展示完畢之后，學生撰寫實踐報告，教師負責考核，這個考核成績占學生平時成績的10%。學生在活動結束后對思政課的認同感明顯增強，覺得這種方式非常有意義。

（三）與時俱進，通過打造智慧課堂增強學生的融入感

信息時代的高校教師，要在科學把握新興信息傳播媒介的作用機制和方式的前提下，立足于虛擬世界與現實世界的相互影響、相互滲透和相互轉化，創新高校思想政治教育的方式方法[4]。實現課堂智能化是未來思政課教學改革的方向，高校思政課以前沒有真正把線上教學融入課堂教學全過程，也沒有給學生提供更多的自主學習機會。

在新冠肺炎疫情期間，線上教學的推廣，為高校思政課線上線下混合式教學探索提供了豐富的實踐經驗，教師可以通過網絡平臺對學生學習的全過程進行管理。通過在網上發布課前討論題，上傳拓展資料、教學視頻，借助互聯網開展教學互動以及課后在學習通上為學生答疑解惑等，創建了生動活潑、豐富多彩的思政課學習環境，此時的手機已經不是干擾學生學習的東西，而是真正變成智慧課堂的學習工具。

（四）完善考核制度，利用學習手冊提升學生的獲得感

應用型高校思政課的教學效果，絕不僅僅體現于考試卷面成績上，而體現在平時的學習積累和良好學習習慣的自覺養成。“課程考核總成績=作業成績+考勤成績+社會調研報告成績+考試成績”的傳統考核方式已不適應應用型高校轉型發展和學生綜合素質培養的需要，亟須制定更加注重教學過程管理的考核制度。

筆者所在的課程組推行學習手冊制度，加強對學生學習過程的管理與監督。學習手冊記錄了學生的上課狀態、師生互動時的表現、學習筆記、讀書報告、實踐報告和學習總結等，占總成績的70%。通過加大過程考核的力度，讓學生在學習的每一個環節都能體會到成長，提升學生的獲得感。關于獲得感，有很多人對它理解片面，有人把獲得感等同于滿意度，還有人覺得獲得感就是學生對思政課的感覺[5]。其實，獲得感是學生對思政課的一種高度認同，而這種獲得感的提升過程，已經滲透在思政課教學的所有環節之中。因此，構建一個科學合理的教學過程管理體系，可以讓教學過程管理更科學、更高效，也更能提升學生的學習獲得感。

四、結束語

2017年，教育部下發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》提到，要從課堂教學、實踐教學和網絡教學三個方面入手來推進高校思政課教學改革。應用型高校旨在培養具有較強社會能力和競爭能力的高素質應用型人才，其思政課要從應用型高校學生的特點出發，總結當前高校思政課教學過程管理的實踐經驗，完善思政課教學管理過程及考核制度，提升思政課的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 欒雁雁.應用型本科高校思政課實踐教學創新路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2019（14）：9-10.

[2] 詹志華，董皓.高校思政課堂手機媒體管理策略審思[J].教育評論，2015（11）：90-94.

[3] 朱萍，鐘霞.新媒體時代高校思政課考核的過程管理研究[J].教育教學論壇，2019（16）：29-30.

[4] 汪馨蘭.新媒體環境下高校思想政治教育創新發展研究[J].學校黨建與思想教育，2013（3）：70-71，91.

[5] 陳淑莊，陳曉燕，黃玉容.試論增強大學生思政課教學獲得感的途徑[J].遵義師范學院學報，2019（6）：105-108.

[責任編輯：龐丹丹]

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