“拔尖計劃”2.0背景下課程思政的探索與實踐
——以“人工智能及其應用”課程為例

王梅，康美玲，劉志剛，張強，田楓

(東北石油大學 計算機與信息技術學院，黑龍江 大慶 163318)

2018年，教育部印發《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，擬在“拔尖計劃”1.0基礎上進一步拓展范圍、增加數量、提高質量、創新模式，選拔培養一批有家國情懷、有本領、有擔當、敢為天下先的青年英才[1]。拔尖創新人才的培養工作越來越受到重視。

19世紀末20世紀初，世界進入帝國主義和無產階級革命時代。在新的歷史條件下，列寧針對時代課題，揭示了帝國主義和無產階級革命時代的特征及其發展規律，并把馬克思主義基本原理同俄國的具體實踐相結合，創立了列寧主義，把馬克思主義發展到一個新階段。

2016年，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：教育是實現中華民族偉大復興的重要基石，其首要問題便是培養什么人，作為一個社會主義國家，我國的教育事業必須全面貫徹黨的教育方針，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，培養具有愛國精神的社會主義現代化青年[2]。2017年印發的《國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調強化思想理論教育和價值引領，實現“兩個一百年”奮斗目標，實現中華民族偉大復興的中國夢，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人[3]。

時間到了，老師宣布：“男生組剩四人，女生組剩七人，女生組獲勝！”“耶，我們勝利啦！”我們的歡呼聲響徹了云霄。

國家精心培養的拔尖創新人才，在專業知識能力上強于普通學生，在思想道德上更應該樹立崇高的思想。課程思政將立德樹人作為根本任務，實現各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人，對于拔尖人才的培養起到了積極的作用。

1 拔尖人才的培養要彰顯中國特色

拔尖創新人才應具備實事求是、擔當作為的品質，堅持愛國奉獻、探索求知的精神，具有抗壓調適、競爭協作的能力，并成績優異、集體榮譽感強[4]。在中國特色社會主義新時代，高校拔尖創新人才的培養是否成功，取決于能否培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[5]。

拔尖創新人才的培養需要彰顯中國特色，堅持把實現中華民族偉大復興的中國夢作為鮮明主題，堅持愛黨愛國愛社會主義相統一，堅持以維護祖國統一和民族團結為著力點，堅持以立為本、重在建設，堅持立足中國又面向世界。

除此之外，針對拔尖創新人才成長過程中面臨的思想道德和法律問題，在培養過程中要開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育，引導他們提高思想政治素養，成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[6]。

2 課程思政建設是拔尖人才培養的重要性工作

拔尖創新人才的培養成本更高，其掌握的專業技能更加先進、扎實，一旦誤入歧途，輕則國家的辛苦培養功虧一簣，重則危害社會穩定。只有學生的思想政治水平提高了，才能保證回報國家。學科教學(思政)專業的培養，是推進國家教育信息化的需要，是彌補課堂缺陷、尊重學生個體差異性教學的需要，是提高研究生專業素養和綜合能力的需要[7]。拔尖創新人才的思想政治培養應該是長期落實、深入貫徹的過程，顯然單純地開設思想政治課程是遠遠不夠的，這就要求我們將思想政治元素合理地融入拔尖創新人才專業技能培養中，形成切實、高效的思想政治培養模式，大力開展課程思政建設。因此，課程思政建設是拔尖人才培養的重要性工作。

人人都有好奇心、好勝心、自信心、進取心等，好奇心需要創新來刺激，好勝心需要競賽來滿足，自信心需要成功來激發，進取心需要任務來激勵，校企合作課題研究創新平臺正好可以“授人以欲”，這是活動能取得成功的必要條件之一。同時，整個過程強調教師自主研發，企業只是輔導答疑，實行教師間多向互動信息交流，這在很大程度上激發了教師的創造性思維和主觀能動性，在過程控制策略上采用了科學的管理辦法也是值得推薦的，如將評優評獎融合到過程評價中，這對于提升教師的內在動力有積極影響，將創新團隊分組分層管理也在一定程度上減輕了企業管理的難度，同時從決策到執行都采用閉環控制也保證了成果的最終取得。

筆者所在學院自2019年開始計算機類研究生拔尖人才的培養，本文將以“人工智能及其應用”課程為例，對思政元素融入研究生專業教學進行探索與實踐。

3 拔尖人才背景下課程思政建設舉措探索

拔尖人才背景下課程思政建設舉措探索主要體現在以下4個方面。

3.1 明確課程思政的教育目標

課程思政的教育目標是：在專業課程上融合思政元素的學習，將社會主義核心價值觀滲透在課程的各個角落，讓學生對思想品德教育進行更深層次的理解與吸收，不斷培養學生的科研創新能力和素養，培養學生的愛國情懷，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

云母占礦物總量的37.1%，與石英共同組成了銣礦石主要構架。礦石中的云母類礦物主要為白云母(>85%)，另外偶見有絹云母、鋰云母以及銅鈾云母等其他云母類礦物。現主要對白云母的嵌布特征描述如下：

3.2 有效結合思政內容與專業課程內容

課程思政的實施要將思政內容與專業課程內容進行有效結合，使學生不間斷地獲取專業知識，同時受到思想政治教育的洗禮。課程思政與專業課程內容的融合不僅體現在理論課程部分，還應該深入貫徹到實驗課程中。同時，課程思政與專業課程內容的融合，需要從教學方式、教學內容、教學手段以及教學評價等全面入手，多管齊下，將思想政治教育融入專業課程培養的點點滴滴中，從根本上實現專業技能與思政教育的同步提升。

為了最大程度實現課程思政的教育目標，新時代高校教師，不僅要堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由與學術規范相統一[9]，而且要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人[10]，強化自身使命與責任感。

1996年1月，泛海系作為股東之一的民生銀行正式成立，成為中國第一家主要由民營企業發起設立的全國性股份制商業銀行，注冊資金為13.8億元。

3.3 創新課堂形式

教師想從根本性上提升學生的能力與思想政治素養，應該在課堂形式方面有所創新。傳統的課堂形式對于思政教育與專業課程內容的有效融合缺乏創新性與有效性，應采用更加合適的教學方式，例如案例式教學、討論式教學、任務驅動式教學、實戰激勵式教學。不同的教學方式也會帶來不同的課堂形式，案例式教學和討論式教學更偏向于學生自主交流、討論的課堂形式，任務驅動式教學更適合于實驗課，實戰激勵式教學則更多地從實際項目中提升學生的思想政治素養。

2003年烏梁素海實施 “引黃入海”工程，經濟效益、生態效益、社會效益明顯增強。濕地涵養水源、凈化水質、蓄洪防旱、調節氣候、維護生物多樣性生態功能進一步增強。但是，現在平均每年補水7 000萬m3，與湖水每兩年置換一次、即年均補水1.5億m3的需求相比，尚有很大差距。因此，要徹底解決烏梁素海水體污染和孳生黃藻問題，增加“引黃入海”生態補換水總量勢在必行。

3.4 優化考核方式

4.3.1 案例式教學

4 拔尖人才背景下課程思政實踐探索

實施拔尖創新人才課程思政，需要從教學目標的驅動、教學內容的設置、教學過程的實施及考核方式的設置四個方面展開，將拔尖創新人才思想政治培養落到實處。下面筆者以計算機類學生的專業學位課程“人工智能及其應用”為例，介紹課程思政的實踐探索過程。

在歐幾里得的《幾何原本》一書中給出勾股定理的以下證明：設△ABC為一直角三角形，其中A為直角。從A點劃一直線至對邊，使其垂直于對邊。延長此線把對邊上的正方形一分為二，其面積分別與其余兩個正方形相等。（證明過程略）

統一建模語言課程是軟件工程課程體系的重要組成，是面向對象分析與設計的重要工具和方法。本課程在此之前已經拋掉了傳統的填鴨式知識教授方式，采用了案例驅動式教學，以案例貫穿教學過程。但課程特點決定了工程性的內容仍讓學生感到無從下手、難以把握。CDIO工程教育模式是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達，將CDIO工程教育模式應用于統一建模語言UML課程教學，將“構思—設計—實現—運作”融入課程實踐，不僅有利于進一步解決目前教學中存在的問題，還加快了課程的工程化腳步，更好的達到工程化教育的目標。

4.1 教學目標的驅動

任何一種能力的培養，如果沒有明確的目標，只會變成三天熱度，無法落到實處，很難達到預期培養效果。這就需要制定明確的目標。“人工智能及其應用”課程的教學目標不僅是提升學生的專業技能，還要讓學生通過專業技能的學習領悟思想政治要素。教師并沒有單純地將課堂分為思政部分以及專業知識部分，而是以課程教學目標為驅動，帶動學生在專業知識的學習中體會思政內容，在長期的教學中加強學生的思政培養。

結合近兩年的教學實踐過程，在“人工智能及其應用”課程中融入辯證唯物主義世界觀、創新精神以及家國情懷三個主要思政元素，課程內容中思政元素的融入如表1所示。

課程思政充分發揮課堂教學的主渠道作用，挖掘各類課程中的思想政治教育元素，發揮所有教師、課程和教育的育人功能，將思想政治元素融入學生專業課程培養中，間接提升學生思想政治素養，形成全員、全方位、全過程育人的教學體系[8]。

4.2 教學內容中思政內容的設置

將思政元素融入專業課程中，不僅體現了東北石油大學重視德育、以國為先的校風，還體現了一心為國的鐵人精神、百折不屈的周世堯精神和堅持奉獻的石油精神；不僅能對學生進行專業技能的培養，還能提升學生的德育水平，增強愛國主義，有助于促進學生全面發展。各學科都有自身的知識體系，專業教師要從整體的角度認識本學科的知識邏輯關系，領悟其中的內涵并提煉出對學生精神層面有影響的資源[11]。

在理論課教學中，如果僅在課堂前或課堂中進行簡短的思想政治闡述，會使學生感到枯燥，甚至影響整堂課的教學效果。因此，應將專業知識與思想政治融為一體，無形中對學生進行思想政治的引導。這就要求教師靈活把握計算機專業知識，立足我校地處大慶油田、學生深受大慶精神和鐵人精神濡染的實際，增強石油元素融入課程思政的文化視角，將思政元素融入教學內容。授課過程中，教師引導學生樹立辯證唯物主義世界觀，培養學生運用辯證唯物主義方法觀察、分析和解決與人工智能相關的問題，關注學生的科學精神、創新思維、探究能力、家國意識、社會責任感與擔當，使學生在專業能力提升過程中同步增長家國情懷與擔當。

在思考型知識點部分，以討論交流的形式進行教學，引導學生進行專業知識的學習。例如“人工智能是否超過人類智能”這個問題，學生在討論中可以對人工智能有更深入的理解，發散思維，同時也能預測到人工智能潛在的不穩定性，以及私人信息可能會被人工智能無意中捕捉到等。通過深入的討論，引起學生思想政治層面的思考。

根據育人為本的理念，將拔尖創新人才專業能力培養與思想政治培養合理地結合起來，兩者雙軌執行，融會貫通，實現拔尖創新人才能力與思想的雙重提高。

表1 人工智能課程思政元素設置

4.3 課程思政的實施過程

在拔尖創新人才的培養過程中，結合具體的課程和學校特點進行教學方法設計，采用合適的教學方法和策略，有助于學生思維的發散，激發學生的潛力，使學生愿意接受并理解思想政治，提高專業技能。下面將以“人工智能及其應用”的課程為例，介紹將思想政治教育融入拔尖創新人才專業技能培養的教學方法。

將思想政治有效地融入專業課程中，需要探索新型的考核方式。教師不能只從專業技能方面對學生的學習效果進行考核，還要增加思政考核模塊，適當提高思政內容考核比例。對學生進行更加全面與客觀的綜合評價，同時也能間接地檢驗思想政治教育的效果，引導學生積極、健康發展，全面提升學生的素質，助力學生成為高素質、高品德人才。

“人工智能及其應用”課程的理論部分離不開對相關人物的介紹。若只是簡單介紹一筆帶過，并不能起到很好的作用，學生可能只是當作故事來聽，并不會進行過多的思考。因此，教師在相關人物介紹部分采用案例教學的方式進行教學，選擇相關權威人物作為案例，介紹他們在科研過程中的有趣片段甚至情感歷程，激起學生的好奇心，帶學生進入相關人物的世界，體會他們對科研的情懷、對祖國的熱愛，從而對學生進行思想政治引導。例如計算機之父阿蘭·圖靈，教師講述他帶領圖靈小組使用恩尼格瑪密碼機破譯了發送到德國船只和飛機的所有軍事命令的密碼，在盟軍的勝利中發揮了決定性的作用。通過學習，學生既能掌握人工智能相關知識，又能意識到通過自己的努力可為國家、社會做出貢獻。通過案例教學，使得人物介紹不再是簡單的介紹，而是深入到了思想層面，實現了學生的思想政治培養。

4.3.2 討論式教學

在實驗課部分，充分挖掘實驗內容所能體現的思政元素。例如，通過對實驗相關軟件的介紹，體現國家科技的進步與發展，增強學生的民族自信心。在實驗過程中向學生灌輸努力鉆研、不松懈不放棄的精神，鼓勵學生在實驗中敢于創新、勇于嘗試。

通過討論式教學，全面貫徹思政教育與能力培養，在能力培養中提升拔尖創新人才思想政治素養，完美地達到了德智共同發展、共同提高。

4.3.3 任務驅動式教學

實驗部分多數是做實驗、編寫和調試程序。實驗教學采用任務驅動式方法，將思想政治元素與實驗任務相結合。例如讓學生查閱相關資料，分析我國人工智能發展歷程，并總結其發展現狀，讓學生編程來解決實際問題。通過任務的方式，驅動學生了解我國在人工智能領域取得的成就及遇到的困難，學生不僅能夠學到課程相關知識，還能站在國家的角度分析問題。由此，引導學生體會思想政治相關內容，提升思想政治素養，實現專業技術培養與思想政治培養兩不誤。

4.3.4 實戰激勵式教學

想要激發學生的動力，就必須提高其自信心，讓學生感受到學有所用。除了進行理論、實驗教學之外，教師還會挑選優秀學生參與科研項目，帶領他們運用所學的人工智能知識進行實戰演練，讓學生感受到自己的用處，并讓學生明白可以通過努力為科研建設貢獻一分力量，在專業技能實踐中提升學生的思想政治素養。

4.4 考核方式的設置

在理論考核中，不再單純考核專業知識，適當增加1～2道思想政治相關題目，并將學生考核期間的紀律性以10%的比例納入考核范圍；在最終成績評定上，以30%的比例加入平時得分，包括學生的出勤率、德育表現等，更加全面與客觀的綜合評價使學生更加符合德智體美勞全面發展的要求。

（3）惡意篡改。部分企業在盜用他人圖像后在明知沒有被授權的情況下，偷偷擦除或篡改企業Logo 或其他認證簽名信息。由于存在的以上唐卡圖像信息安全問題，不少唐卡銷售商和展示單位不愿意或禁止將其珍貴的唐卡進行拍攝或掃描，對將唐卡數字化成圖像作品并上傳到網絡進行銷售宣傳或展示的工作持觀望或悲觀反對態度。對以上存在的問題，其主因可以歸納為以下兩個方面：

5 結語

新時代對拔尖創新人才提出了新的要求，也對教師提出了新的要求。拔尖創新人才的思想政治培養需要彰顯中國特色，堅持把實現中華民族偉大復興的中國夢作為鮮明主題，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。

拔尖創新人才的思想政治培養涉及方方面面，有很多的難處需要克服，并不是一朝一夕的事情，還需要不斷探索、創新甚至改革。還需要不斷落實、執行拔尖創新人才的思想政治培養，在培養中進行研究，尋找問題所在。拔尖創新人才的能力培養正逐步趨于成熟，思想政治方面的培養也要不斷優化，需要高校教育者加強教育研究，為國家培養出更多具有奉獻精神、科學精神的拔尖創新人才。