轉型課中提高初中語文課外作業有效性策略

文 | 貴州省黔西南州興義思源實驗中學 黃元斌

引言

轉型課要求在初中語文教學當中減輕學生課業負擔，所以教師在課外作業的布置方面就不能再著眼于作業數量的增加，不能片面認為作業設置越多越能夠幫助學生復習鞏固。只有對課外作業進行優化創新，在不增加學生課業負擔的情況之下，引導學生積極完成趣味生動的作業，才能夠讓語文課程有活力，并通過創新作業提高學生的語文素養。初中語文教師在作業設置方面必須著眼于教學目標，考慮初中生的語文學習現狀，提高作業布置的科學性和合理性，關注學生的特點和學習需求，同時要盡可能創新作業方式，鍛煉學生的語文能力，徹底改變語文課外作業機械乏味的情況。

一、轉型課中提高初中語文課外作業有效性的目的

在對初中階段語文課外作業的布置情況進行調查和總結后發現，如今的語文課外作業拘泥于教材，重復著書面練習，關注的是抄寫背誦語言知識點的機械化運用，導致學生的學業壓力和負擔明顯增加，更讓初中生苦不堪言。在這樣的情況之下，教師對課外作業進行調整是非常有必要的，而且要探索有助于提高作業有效性的策略，這樣才能夠真正體現出課外作業的價值。教師注意提高語文課外作業有效性的目的，主要體現在以下幾個方面：樹立大語文教育觀，重視從整體角度出發，提高學生語文素養，促進學生語文學習能力的協調有序發展；將課外練習設計和資源開發結合起來，拓展學生語文學習與課外實踐空間，體現出課外作業幫助學生拓展延伸學習的積極作用；突破傳統落后單調的作業設置模式，展現出新的活力和生機，并憑借嶄新面貌進入學生的學習生活，讓學生感受復習和創造的樂趣，體驗實踐的快樂?，F代教育指出讀書是學習，生活同樣也是學習，學習可在課本外，也可在課堂之外，甚至是在學校之外，那么作業的布置與安排也要突破時間和空間的限制，讓學生在完成課外作業的過程中達成綜合發展的目標。

二、轉型課中提高初中語文課外作業有效性的方法

（一）以學生為本，任務驅動思考

精選作業要凸顯時代性、豐富性和趣味性，力圖充分調動學生的創造力和能動性。教學中，可以通過流程圖來梳理文章脈絡，用觀察圖片來擬定段落的小標題或是根據段落配圖，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學語文知識，從而真正培養學生的讀寫能力。例如，在學完《少年心事》這一單元后，我設計了一個學習任務，讓學生挑選最能引起他們共鳴的一篇課文，以小組合作的形式演繹；然后調動他們的生活積累，讓他們回憶成長過程中的快樂與煩惱，并用思維導圖的形式梳理自己的素材，通過一系列的活動設計切實提高了學生的參與度與積極性，漸漸卸下對作業的心防。

（二）布置分層作業，堅持因材施教

基于教育心理學的相關理論，學生的身心發展水平參差不齊，這和先天稟賦以及后天的培養存在著密切關系。正是因為學生個體差異的存在，教師在教學當中應該尊重差異，因材施教，把確立學生主體地位，發揮學生主觀能動性放在首要位置。為了保證人人都能成功，都能夠在完成作業的過程中得到成功與愉悅的體驗，教師可以引入分層作業的布置策略，在設置層次化作業之后，給學生提供自主選擇的機會，讓學生都能夠嘗到屬于自己的果子。學習基礎薄弱的學生可以完成基礎作業，獲得基礎知識和技能。學習能力強的學生可以選擇高難度層次的作業，提高學習能力，實現對所學知識的靈活運用。例如，在學習古詩《送杜少府之任蜀州》后，教師在課外作業當中就可以安排層次不同的作業，并讓學生自主選擇：作業一是對這首古詩進行背誦和默寫；作業二是思考這首古詩描繪了怎樣的畫面，然后由此寫一段話；作業三是對比本詩和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，分析二者同屬送別詩，是否存在著表達上的差異。這樣的層次化作業能夠讓學生的學習更加輕松愉快，扎實掌握知識技能，增加學生的學習收獲。

（三）跨學科整合

為了提高跨學科作業的效能，在作業設計時可以采用“跨學科整合”的方式，請學生挑選自己喜歡的美術、建筑、書法、雕塑等作品，先整理鑒賞角度，再模仿寫一篇鑒賞短文，用學習任務驅動學生自主學習文本。例如，在設計《最后的晚餐》一課作業時，我注意到本文是一位美術專業的教授對名畫的解讀，選自《世界美術名作鑒賞辭典》。基于文章屬于鑒賞藝術類作品，被收錄于辭典的特殊性，作者意在運用專業性語言，力求淺顯易懂，又盡可能形象生動。在作業設計中，布置了“賞畫指南”表格任務單，明確作者在這幅畫中提到的專業術語，并將其分類。在把握了文章構思特點、理解畫作的寓意后，再引導學生體會鑒賞類文本的基本思路和語言特點。

結束語

初中語文轉型課標強調，教師需精心設計課外作業，避免引導學生機械性抄寫背誦，把控好作業設置的數量以及作業形式，進而減輕學業負擔，建立主動學習和探索參與的優良學風，讓學生的知識獲取和復習鞏固能力得到有效發展。