能力導向的昆士蘭州高中化學課程標準評述

邵川華 王祖浩

摘要： 2019年新修訂的昆士蘭州高中化學課程大綱重點關注學生核心競爭力的培養。從課程標準組成結構、課程目標、課程內容表達形式和評價體系四個角度對昆士蘭州新高中化學課程標準（2019年版）進行分析。研究發現，昆士蘭州新高中化學課程標準不僅較好地反映了教學與評價相結合，還注重科學探究能力和實驗能力導向的表現性評價。對推動我國高中化學課程的改革有一定的啟發與促進作用。

關鍵詞： 課程標準; 中學化學; 昆士蘭州; 核心競爭力

文章編號： 10056629（2022）02009206

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

隨著社會的不斷發展，各國對課程的改革都給予了高度關注，澳大利亞教育部門針對各科課程僅頒布綱領性的指導建議，并未提供具體統一的標準，因此各州的教育部需根據自身情況自行制定課程標準及政策，進而產生了澳大利亞各州市課程內容與結構的多樣化態勢。昆士蘭州（Queensland）位于澳大利亞東北部地區，作為該國經濟發展最快的一個州，昆士蘭擁有一流的教育和發達的科技水平[1]。昆士蘭的基礎教育為13學年制，其中預備班至7年級為小學，8～10年級為初中，11～12年級為高中。高中化學作為必修的7門普通課程之一，主要面向需要參加澳洲大學錄取排名考試（Australian Tertiary Admission Rank，簡稱ATAR）和昆士蘭教育證書考試（Queensland Certificate of Education簡稱QCE）的學生。

2012年澳大利亞統一課程評估與報告管理局（ACARA）頒布了澳大利亞課程綱要，并強調了培養學生“關鍵能力”的重要性[2]。昆士蘭州學科研究委員會積極響應聯邦課程改革號召，關注學生核心競爭力的培養，于2018年6月修改并頒布了普通高中化學課程標準2019版（Chemistry General Senior Syllabus 2019，以下簡稱新標準），于2019年首次在高中實施[3]。本文通過對新標準的解析與研究，從課程標準組成結構、課程目標、課程內容表達形式和評價體系四個方面評述其特色與優越性。

1 新標準組成結構

課程標準結構是課程標準制定者邏輯思考的起點，它反映了編寫者的基本思想以及標準中的各個構成單元和這些單元之間的相互關系。新標準共分為前言、課程結構、科學課程總目標、化學學科總目標、化學課程學習基本要素、高中化學學習基本目標、課程內容、評價框架、化學課程實施資源與建議、術語表等部分。本文梳理了該標準各部分之間的聯系，并繪制了新標準框架結構圖（如圖1所示）。

2 逐級細化的高中化學課程目標

新標準首先結合科學觀對科學教育提出期望，并對科學課程培養目標進行闡述;其次在此目標的指引下，結合化學學科本質設置化學課程總目標，對學生完成化學課程后應獲得的知識、技能與能力提出總的要求;進而結合化學課程學習基本要素設定高中階段化學學習基本目標，亦希望通過兩年的高中化學課程學習，

促進學生相關知識與能力的發展;最后為了便于落實這些學習目標，新課標結合各個單元具體的知識與內容，對化學學習的基本目標進行細化，設置單元學習目標，具體結構如圖2所示。由此可見新標準的課程目標層層遞進，并逐級具體化，使得課程改革真正落到實處。

2.1 科學課程培養目標

新標準基于科學教育觀“科學教育需要培養學生的科學素養（scientific literacy），使學生以后能夠投入到澳大利亞的科學事業中”，提出了以下三點科學課程培養目標： （1）理解科學核心價值與知識體系;（2）具備科學家們獲取新知識的方法與能力;（3）具備一定的科學探究能力（science inquiry skills）。分析這三點科學課程培養目標可以發現，昆士蘭州科學課程在注重科學知識培養的同時，也關注學生可持續發展能力的培養，期望學生通過科學課程的學習能夠掌握今后工作學習所必須的能力。

2.2 化學課程總目標

在上述基礎上，新標準進一步結合化學學科特點（化學是一門通過實驗探究，研究物質的組成、性質、結構與變化規律的學科，其與我們的生活息息相關），制定化學課程總目標，具體如表1所示。總目標是對學生學完高中化學課程后化學知識、技能、價值觀的長期要求，是化學課程培養的總體方向。

從上述總目標的內容可知，新課程在結合科學課程培養目標的基礎上，聚焦化學學科特色，注重對學生的化學興趣、科學探究能力、日常生活中應用能力和交流表達能力的培養，充分體現了科學課程培養目標的總體思想，切實將化學課程作為科學教育落實的有效途徑。

2.3 高中化學學習基本目標

為匹配高中學段，新標準在上述基礎上整合化學學科基本要素和高中階段學生學習需求提出高中化學學習基本目標?；瘜W學科基本要素由三部分構成： 化學讀寫能力（Literacy in Chemistry）、化學計算能力（Numeracy in Chemistry）和21世紀技能（21st Century Skills）。其中21世紀技能包括批判性思維、創造性思維、交流、協作和團隊合作、個人和社會技能、信息和通信技術技能六個方面，這些要素相互影響，共同體現了當前社會的教育期望。

高中化學學習基本目標分為7個子目標： （1）描述和解釋相關概念、理論、模型及其局限性;（2）理解相關概念、理論、模型及其局限性;（3）分析證據;（4）解釋證據;（5）探究未知現象;（6）評估過程與結論;（7）交流想法、觀點和結論。每個目標都含有A～E 5個水平，水平A為最高水平，依次遞減至最低水平E。分析7個化學學習基本目標可以發現，新標準化學學習基本目標從三個角度進行敘述展開： 目標（1）和（2）注重理解與掌握化學學科知識;目標（3）至（6）注重化學研究過程與方法;目標（7）注重交流與討論。表2為目標（6）（評估過程與結論）的各水平標準。

綜上可見，新標準呈現了逐級細化的化學課程目標，從科學課程總目標到化學課程總目標，再到高中化學學習基本目標。逐級詳盡的培養目標不僅明確了培養總體方向，還提供了各個階段目標;在利于教師把握教學的同時，也有助于各學校地區根據各目標水平進行試題的編制以有效地評價學生的學業成就。

3 課程內容的表達形式

為了有效實現化學課程目標，新標準制定了完整而詳細的課程內容，以促進學生核心競爭力的發展。

3.1 課程內容單元設置

新標準將課程內容分成四個單元，共計10個主題，如表3所示，每個單元學時不超過55小時。其中一、二單元為基礎單元，以基礎知識為主;三、四單元為鞏固單元，更加注重知識的整合和原理的學習，主要為ATAR考試服務。從第一、二單元到第三、四單元，課程內容、學習活動和考核評估的復雜性會隨著學生學習的深入不斷提高。

3.2 課程內容表述形式

新標準中各個單元均劃分出若干主題，在每個主題中都闡述具體課程內容的學習要求，即內容標準（subject matter），此外還包括了指導建議（Guidance）和科學是人類事業[Science as a Human Endeavour （SHE）]。其具體框架如圖3所示。

指導建議模塊主要包含教學課時建議、重要公式? 提醒、相關知識鏈接和實踐活動建議四部分內容，旨在為教師教學提供有效支撐。表4為課程內容樣例，其中相關知識鏈接主要是將各單元之間相關聯的知識進行梳理，便于教師在教學時相互聯系。實踐活動建議主要呈現教師可以利用的教學資源與情境，以作為教師實施教學、組織學生探究活動的立足點。

在實踐活動建議的選擇上，新標準并不僅僅從化學知識體系的角度出發，還會結合學生生活經驗以及昆士蘭人文風俗。這種將學科知識與本土文化相結合的活動建議，不僅方便教師教學活動的實施，還利于提升學生的文化自信。

SHE模塊側重將本節所學化學知識與人類生產生活及社會發展相聯系，突顯化學在生產生活、社會發展中的重要作用。新標準希望學生通過SHE模塊，解決生活中的問題，進而發展21世紀技能，以擁有適應社會生產生活的知識與能力。此外，SHE模塊還包含關于培養學生信息技術能力（Information and Communications Technology，即ICT）的內容，要求學生能夠認識信息技術給科學研究帶來的便利。表4樣例中SHE模塊以“納米材料的重要應用”為話題，幫助學生在學習過程中能夠認識到化學對生活方方面面的重要價值。此外新標準還建議教師在教學中應組織學生分組完成納米材料應用的展示，要求學生自主通過網絡、數據庫等渠道查找相關信息，并以多媒體的形式進行呈現，借此發展學生的團隊協作能力和ICT能力。

4 高中化學的評價體系

新標準的評價目標明確表示評價不僅是為了促進學生學習，更是為了鼓勵教師提高教學水平，促進教學改革的推進與落實。

昆士蘭州的評價體系主要由形成性評價和總結性評價兩部分構成。形成性評價針對第一、二單元，主要用于了解學生在學習過程中的表現情況，新標準要求每個單元至少要開展一次以上的形成性評價。總結性評價是在教學活動結束后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，主要針對第三、第四單元，其包括內部評價（internal assessment， IA）和外部評價（external assessment， EA）。IA是由各學校自行組織的，各學校根據新標準課程內容和評價要求組織三次IA，其試題設計、評分標準和方案實施都需要受到昆士蘭課程評價中心（Queensland Curriculum & Assessment Authority， QCAA）的監督和考核，以確保IA的公平性;EA是由QCAA統一組織制定的試卷測試，類似于我國的高考[4]。計入ATAR的成績主要來自于IA、 EA這兩部分。其具體的評價框架與內容如表5所示。

其中IA主要包括三部分： 數據測試10%、學生實驗20%和研究調查20%，分別用于了解和評價學生的知識掌握情況、實驗操作能力和研究調查能力。

4.1 IA1數據測試

IA1是立足第三單元的數據測試，主要從水溶液中的平衡和氧化還原反應兩大原理出發，基于真實情境設置問題，要求學生能根據數據進行定性或定量分析，并最終解決問題。IA1采用紙筆測試的方法，學生需要進行計算得出結果并解釋相關數據，并最終形成500字左右的報告來闡明觀點。

IA1主要評價學生化學學習基本目標中的目標（2）（3）（4）的達成情況，通過這些內容的考查來了解學生對氧化還原反應和水溶液中的平衡等原理的理解情況，其具體的評價標準如表6所示。

4.2 能力導向的表現性評價——IA2學生實驗測試和IA3研究調查測試

新標準十分注重能力導向的表現性評價，并設置了IA2學生實驗測試和IA3研究調查測試兩項表現性評價，以分別評估學生的實驗能力和科學探究能力。IA2要求學生能根據情境問題設計實驗方案，并能修改優化;隨后能根據實驗實施情況收集證據，并對實驗結果進行解釋評價;最終在得出結論的基礎上進行交流討論。而IA3秉承了澳大利亞聯邦課程與評價局（ACARA， 2015）對科學探究能力和科學探究過程的界定，其中科學探究過程包括提出研究問題、制定并執行計劃、尋找并記錄信息、分析解釋證據、進行思考并修改完善、評估結論、交流討論7個基本步驟[5]。新標準為方便IA3的實施，將其簡化為4個基本過程，如圖4所示。其中思考反思作用于各個環節之中，起到推動探究活動的進行與修正科學探究設計與實施的作用。

IA2和IA3表現性評價都采取2000字左右的研究報告和10分鐘的交流報告相結合的評價形式，在對能力進行評價的同時，也考察了學生的團結協作和交流表達。IA2與IA3都注重考察基本目標中目標（2）～（7）的達成情況，但各有側重。新標準結合化學實驗環節特點，將學生實驗分成四個關鍵步驟，即制定研究計劃、證據分析、解釋并評價和交流討論;而研究調查測試主要分為制定研究計劃、分析與解釋、總結與評價、交流與討論四個環節。

4.3 教學與評價緊密契合

新標準的制定者還十分關注教學與評價的有機結合。新標準中的化學學習基本目標、單元學習內容、評價目標三者聯系緊密，學習基本目標引領單元學習內容的設置與編排，并最終決定如何進行評價，進而構成“教學目標——學習內容——評價目標”的三位一體的教、學、評模式。以化學課程基本目標（4）、第三單元課程內容為示例，具體見表7。

從表中可見，新標準的評價目標從化學學習基本目標出發，以明確具體考察何種能力;并以具體單元的學習內容作為評價載體，制定出有針對性的評價目標。因此各學校只有在依據課程標準實施內部評價的過程中，才能更有指向性地組織實施評價，以保證評價的公平和有效。

5 昆士蘭州高中化學新課程標準的啟示

通過對昆士蘭州高中化學新課程標準的特色解析，從中可獲得有助于我國化學課程建設的啟示。

5.1 課程目標逐級具體化，方便課改的落實

昆士蘭州新標準對其課程目標與內容梳理得當，進而使得相應的評價更容易操作。新標準的課程目標逐級細化，從科學課程培養目標，到化學課程總目標，再到高中化學學習基本目標，最后到結合單元學習內容的單元目標（子目標），目標層層遞進，逐級具體，使教師能更好地落實課程改革。

此外新標準重點關注學生核心競爭力的培養。教學目標是為了明確學生的核心競爭力，學習內容是為了發展學生的核心競爭力，評價是為了探查學生核心競爭力的水平，進而形成“教學目標——學習內容——評價目標”的三位一體的教、學、評模式。新標準以發展學生核心競爭力的課程標準建構體系為我國課程標準的修訂完善提供了借鑒與啟發。

5.2 重視科學探究過程的實施與能力的培養

昆士蘭州高中化學新課程標準十分注重化學課程中的科學探究，在新標準中關于科學探究過程與能力給出了明確的界定，引導教師真正落實科學探究教學活動。此外新標準中逐級細化的課程目標、細致的學習內容標準以及全面的評價體系均可反映出昆士蘭州高中化學課程是以培養學生科學探究能力和實驗能力為導向的。這種重視科學探究過程與能力，并將其貫穿于課程標準設置、化學課堂教學過程中的做法，對我國的化學教育改革具有借鑒價值與意義。

5.3 采用以能力導向的多元評價方法

昆士蘭州新標準的課程評價還采用關注學生能力發展的表現性評價。新標準通過創設數據測試、學生實驗和探究測試等真實的情境，讓學生在解決任務的過程中實施對其行為表現的評價。新標準還注重學習過程與結果的有機結合，既注重學生化學基礎知識和技能的理解與掌握，還注重對學生在化學實踐過程中的參與狀態、行為表現、思考方式以及學生在此過程中表現出來的積極性、批判性和創造性的評價，充分發揮了學習評價的反饋與管理功能，體現“以評促學、以評促教”的作用[6]。

除此以外，從評價目標來看，新標準不僅重視知識的考查，更注重學生能力的考核;從評價過程來看，既有平時的階段表現，又有期末綜合成績，堅持“形成性評價”和“總結性評價”相結合;從評價形式方式來看，既有紙筆測試，還有實驗測試、研究調查測試和匯報交流。顯然，新標準的評價體系呈現出一定的特點與優勢，對我國建立更加全面地了解學生發展狀況的評價體系具有借鑒和啟示作用。

參考文獻：

[1]Cumming， J. J.. Senior secondary school assessment and standard-setting in Queensland， Australia： social context and paradigmatic change [J]. Assessment in Education： Principles， Policy & Practice， 2020， 27（2）： 160～177.

[2]周仕德. 澳大利亞中小學課改聚焦——學生“關鍵能力”的解讀及啟示[J]. 現代中小學教育， 2014， 30（10）： 109～112.

[3]Queensland government Queensland Studies Authority. Chemistry General Senior Syllabus 2019 [EB/OL] https：//www.qcaa.qld.edu.au/senior/senior-subjects/sciences/chemistry/syllabus， 201812.

[4]Queensland government Queensland Studies Authority QCE and QCIA policy and procedures handbook v2.0 [EB/OL] https：//www.qcaa.qld.edu.au/senior/certificates-and-qualifications/qce-qcia-handbook， 2019.

[5]Australian Curriculum， Assessment and Reporting Authority （ACARA）. The Australian Curriculum： Literacy， Version 8.2 [EB/OL] www. australiancurriculum. edu. au/f-10-curriculum/general-capabilities/literacy， 2015.

[6]周文葉， 陳銘洲. 指向核心素養的表現性評價[J]. 課程·教材·教法， 2017， 37（9）： 36～43.