類型教育定位下高質量職教師資培育研究

閔學良 付小倩 左和平

摘要：職教師資隊伍建設是推動職業教育改革發展的關鍵力量，職業技術師范院校在打造高質量職教師資方面扮演著“母機”角色。新時代對高質量職教師資隊伍建設提出了能力匹配性、學歷適應性、專業發展性的新要求。結合新要求，文章提出了集“三新”理念、“三對接”目標、“三銜接”使命、“三融合”手段于一體的培育路徑，并對相應的培養方向、培養模式、培養通道、專業發展進行了論述，希望促進職教師資隊伍建設向縱深推進。

關鍵詞：職教師資;高質量培養;職業技術師范院校

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）01-0021-05

一、問題的提出

當前，職業教育作為一種類型教育已逐步成為社會共識。這種共識蘊含著對職業教育辦學理念、目標、模式和師資等方面獨特的要求。作為職業教育發展的第一資源，師資隊伍建設成為推動職業教育改革的關鍵力量[1]。為此，把師資隊伍建設擺在優先發展的戰略性位置，是新時代職業教育高質量發展的必然要求。近年來，盡管職業教育在辦學規模、招生人數等方面有了顯著提升，但在提高教育教學質量上仍有“將軍難打無兵之戰”的尷尬。對標新時代的新要求，我國職業教育，尤其是在師資方面，還存在著數量不足、來源單一、專業化水平偏低等突出問題，這已然成為制約我國職業教育改革發展的瓶頸。為此，教育部等四部門聯合印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下簡稱為《職教師資12條》）提出“構建以職業技術師范院校為主體、產教融合的多元培養培訓格局”，凸顯職業技術師范院校在打造高質量職教師資方面的“母機”角色。

二、高質量職教師資的內涵詮釋

如果要趕上現代職業教育發展的“快車”，就需要在高質量師資培育與打造方面有所突破和創新，而這種突破和創新需厘清“高質量”職教師資這一邏輯起點。

（一）能力的匹配性

職業教育類型屬性確立的學理基礎是技術知識內容的獨立性、技術知識形成過程的復雜性和技術知識來源途徑的多元性[2]。職業教育知識的獨特性對職教師資能力提出了獨特的要求。《職教師資12條》對新時代職業教育“雙師型”教師基本特征進行了全面解析。文件立足于“雙師型”職教師資的教育教學能力和專業實踐能力培養，聚焦于“相關領域職業技能”“企業工作經歷”“特殊高技能人才”的雙師素質特征。從中可以看出，新時代“雙師型”的基本內涵主要表現為：“雙能力”，即教育教學能力和專業技術應用能力;“雙素質”，即職業教育教學素質和相關領域的技能素質;“雙經歷”，即職業教育經歷和企業工作經歷。此外，《職業技術師范教育專業認證標準》也對職業技術師范教育專業畢業生提出了四項要求，具體包括：一是踐行師德，包括師德規范、教育情懷、工匠精神;二是學會教學，包括專業知識和能力、專業實踐能力、教學能力、融合創新;三是學會育人，包括班級管理、綜合育人、職業指導;四是學會發展，包括自主學習、反思研究、國際視野、交流合作。

（二）學歷的適應性

產業技術升級離不開產業人口技術素質的升級，產業人口技術素質升級的關鍵是職業教育動力系統的優化，核心在職教師資供給動能的轉換。我國產業升級和經濟結構調整速度加快，無疑對人才的素質、規格提出了更高的要求，我國職業教育人才的培養層次不斷上移，本科、研究生層次的應用型、技能型人才在整個人才培養體系中占據越來越重要的地位。當前，中職教師準入機制已發生變化，本科層次為主體的職業技術師范院校培養的師資，已然不能滿足中職學校的發展需要。同時，高職院校高素質高學歷的“雙師型”領軍人才和優秀專業帶頭人為數不多，嚴重制約了高技能人才培養質量的提高以及職業教育的可持續發展。特別是《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》要求“具有博士研究生學位專任教師比例不低于15%”[3]，促使高學歷人才（特別是博士層次）需求日益增長。這種現實困境與政策導向的“雙重擠壓”勢必會在一定程度上上移職教師資的學歷結構。

（三）專業的發展性

教師的專業技術和能力是決定他們教學過程是否成功的關鍵因素，也是職業教育走向專業化的重要標志。教師專業性是學科知識屬性、專業實踐屬性與社會資歷屬性的結合[4]。然而，當前以人工智能、大數據為代表的數字技術正對勞動力市場產生劇烈的影響，知識的更新周期持續縮短，無論以何種屬性為基礎來建構教師專業性都存在一定的邏輯缺陷。作為直接對接產業需求的職業教育，“教育與技術之間的賽跑”對職業教育教學產生的沖擊更加劇烈。早在2015年，國際勞工組織（International Labour Organization，簡稱ILO）在報告中指出，未來職業教育所面臨的挑戰是整個世界職業技術教育和培訓（Technical and Vocational Education and Training，簡稱TVET）體系缺乏具有連貫性、包容性和高質量的師資培養培訓體系[5]。為此，如果要使職業教育在與技術賽跑的過程中不被落下太多，就必須構建較為完善的專業發展體系，確保職業教育教師的知識、能力既能緊跟“產業賽道”，又能實現教師專業的持續發展。

三、職業技術師范院校培育高質量職教師資的路徑

面對新時代職業教育“大有可為、前途廣闊”的美麗圖景，我們要深入貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業教育改革實施方案》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件要求，將政策紅利轉化為推動職業教育改革發展的根本動力，充分發揮職業技術師范院校在職教師資培養中的主體作用，強化職教師資專業化培養的主體責任。

（一）以“三新”為理念，引領職教師資培養方向

一是嫁接“新工科”技術高度，配置職教師資人才專業強度。源于新科技、新產業、新經濟，“新工科”概念誕生于我國高等工程教育領域，是對標科學技術與服務國家戰略，針對卓越人才培養規格的預期方案。“新工科”所具備的技術知識的前沿性和培養技術高度，是豐富職業技術師范教育的“專業性”培養內涵，強化“雙師型”職教師資專業能力和未來發展能力的重要基礎，對優化職業技術師范教育的專業知識和專業能力體系結構具有明顯的補短板、強弱項的作用。以高水平工程科技知識和能力要求來提升“雙師型”職教師資的專業知識和專業能力，有利于突出職業技術教育師資“專業性”和“職業性”的時代特征，滿足新時代培養“高端技術和技術高端”技術技能型人才的需要。

二是借力“新文科”開放廣度，積聚職業技術師范教育資源厚度。“新文科”是我國為促進產學合作協同育人改革而提出的概念，旨在對人才培養、學科知識、社會服務和文化傳承等進行跨學科和新技術的改革與改造[6]。毋庸置疑，“新文科”這一戰略的啟動，將對人文社會科學、職業教育乃至整個教育系統產生重大影響。以“新文科”戰略推動職業技術師范教育改革，將實現人才培養質量和學校培養能力的“雙提升”：一是通過突出理想信念和專業素養教育，落實職教師資人才關于踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展等方面的培養要求，全面提升職教師資人才培養質量;二是通過對高水平學校和企業以及職業院校的開放、協同、聯合，完善高素質“雙師型”職教師資培養體系、優化生源渠道、創新產教融合和校校融合人才培養模式，以此為“雙師型”職教師資人才的跨界培養匯聚更多的教育資源和社會資源，提升職業技術師范教育機構培養“雙師型”職教師資的基礎能力，滿足實行職業技術師范教育的“三導師”（高校教師、產業導師、職業學校教師）共同指導師范生實踐制度等方面的條件。

三是推進“新雙創”深度融合，拓展職教師資專業發展寬度。“新雙創”是基于國家“雙創”教育以人為本、推進人才培養供給側和產業需求側相適應改革提出的教育改革理念。職業教育創新發展、服務就業和創業的屬性，要求職教師資增強創新創業的意識和實踐能力，要既適應產業的轉型升級和技術的未來發展，又適應職業教育的專業發展和可能的職業轉換。職業技術師范教育面向未來培養的師資人才，必然要獲得適應市場環境變化、科學技術進步的教書育人能力。因此，活躍的創新思維、開闊的專業視野、敏銳的市場反應、靈活的職業適應能力，以及對未來職業教育領域發展態勢的追蹤等，都必須成為貫穿“雙師型”職教師資人才終身發展的職業素質與能力，貫穿職業技術師范教育培養“雙師型”職教師資人才全過程之中。

（二）以“三對接”為目標，創新職教師資培養模式

“三對接”的職教師資培養模式是指對接中職開展職教對口招生培養職教本科人才，對接高等職業教育開展“專升本”職教本科人才培養，對接中職教師培養培訓實施在職中職碩士培養。為了有效實現“三對接”目標，職業技術師范院校需要積極探索人才培養模式改革。

一是構建“三位一體”分流培養課程體系，即一個專業可以根據其人才培養需要設置職教類、普教類或應用類職業方向，可以選擇三類分流同時培養，也可以選擇兩類或一個方向進行培養，實現多方向有針對性的學生職業方向的適應能力培養。在“通識教育與專業教育并重、理論與實踐并重、素質培養與職業指向性培養并重”原則指導下，分流培養做到了在注重學生綜合素質和專業能力發展的基礎上，既注重其扎實的基礎（即專業化培養），又注重其實踐能力（即職業針對性培養），實現學生專業知識培養與實踐能力、崗位適應能力培養的結合。

二是開發小學分微課程，加強職業能力針對性和實踐性培養。在“職業方向課程”模塊實施小學分微課程，鼓勵各專業緊密對接各類人才培養的市場需求，開發與設置適應學生個性發展和興趣需要，并及時反映社會、行業發展的小學分微課程或專題性課程。三類專業分流的“職業方向課程”主模塊均提供小學分課程，不僅能夠滿足學生適應職業實踐能力發展的需要，同時也能豐富學校的課程資源。

三是開設校企合作教育課程，推進校企合作培養人才。在分流培養課程體系的基礎上，各專業應以培養應用型人才為就業導向，依據各行各業對技術技能人才的核心素養和關鍵能力需求進行相應的課程體系改革，并將這一理念貫穿于人才培養活動的始終。各類專業至少與企事業單位共同開發不少于6學分的合作教育課程，其中，職教類專業與中高職院校合作教育課程不得低于4學分，普教類專業與普通中學的合作教育課程不得低于4學分，應用類專業則鼓勵與行業企業開展合作教育課程開發與建設。通過共同開發課程教學內容，聘請校外企事業單位具有相關資歷人員與學校教師合作授課，進一步加強與職業院校、普通中學和企業的溝通與合作。

四是大力開展校企深度合作，推進雙主體雙基地式人才培養模式改革。堅持以學生實踐能力和就業適應能力培養為動力，大力推進校企深度合作、雙主體雙基地式人才培養模式改革，積極落實校企合作、卓越人才培養計劃[7]。以“校企結合，產教互促”為模式，對接行業企業發展，搭建校企合作的平臺，推進課程內容、教學方法與手段、實踐教學等各個環節的改革，建立與應用性人才培養相適應的教育教學改革機制，培養專業能力和行業實踐能力全面發展的職教師資和應用型人才。

（三）以“三銜接”為使命，打通職教師資培養通道

一是依托職業技術師范院校，建立“本—碩—博”職教師資培養體系。我國職業教育體系建設尚未完善，特別是職業教育領域或方向沒有列入博士專業學位目錄。2008年，國務院學位委員會通過《教育博士專業學位設置方案》，先后設置了教育領導與管理、學校課程與教學、學生發展與教育、漢語國際教育等專業方向。在吸取十多年教育博士專業學位工作經驗基礎上設置職業教育博士專業學位，對創新職業教育實踐領域高層次人才培養模式和優化教育學科類型、結構與層次有重大作用。設置職業教育博士專業學位，有利于打通職業教育上升渠道的“最后一公里”，為職業教育增值賦能，更好地服務我國經濟和社會高質量發展的需要。為此，建議獨立設置職業教育師資專業博士，開辟職業技術師范院校依條件、程序申報職業教育師資專業博士點的新通道。

二是創新碩士研究生層次的職業教育師資培養模式。從當前中高職院校師資入口看，大部分非職業技術師范院校培養的職教師資，雖在專業性方面有一定優勢，但普遍缺乏較強的教師教育專業技能。之所以存在這種尷尬局面，與當前碩士研究生培養單位的培養模式有關。為此，積極創新碩士研究生層次的職業教育師資培養模式迫在眉睫。具體舉措為：一是單列職教師資碩士招生計劃，單獨錄取;二是進行培養模式變革，打通職教本科推免碩士“4+2”銜接培養通道、單列計劃招生“4+3”模式，探索產學研用結合的專業教育碩士培養方式;三是落實《職教師資12 條》中關于“構建以職業技術師范院校為主體、產教融合的多元培養培訓格局”的要求，在職業技術師范院校進行先試先行。

（四）以“三融合”為手段，推進職教師資專業發展

一是國家職教師資培訓基地積極作為。作為職業院校師資隊伍建設的重要基地和素質能力提升的能源站，國家職教師資培訓基地的積極作為有利于保障專業化的職教師資隊伍建設。因此，亟需加快啟動100家校企合作的“雙師型”教師培養培訓基地申報，將天津職業技術師范大學、江西科技師范大學、廣東技術師范大學等全國重點建設的職教師資培訓基地納入優先考慮范圍，充分發揮這些老牌職業技術師范院校和職教師資培訓基地的示范帶動效應。通過100家培訓基地建設，加快提高“雙師型”師資培養培訓數量和質量，豐富職教師資的有效社會供給。

二是工作本位學習模式促成“理實一體”。所謂工作本位學習，即利用工作場所的機會、資源和經驗所進行的職業學習[8]。 工作本位學習模式，有利于培養職教師范生取得與工作場所性質有關的成果，獲得適當的基礎知識，掌握面向工作世界的各種核心技能和可持續就業的能力，對形成并發展高素質“雙師型”師范生的職業能力有著重要意義。因此，我國職業教育高素質“雙師型”教師隊伍建設亟需融入工作本位學習模式。具體舉措包括：第一，依托工作場景，在工作場景中開展學習活動。變革傳統的校本教師教育模式，將學習場所由課堂轉移到工廠企業等工作現場，變工作現場為教學情境，使學習與工作相互促成。在相互促成模式中，學習者的學習與工作場所中執行工作任務的學習一致，同時其所承擔的工作也受學習需要的影響。第二，以工作經驗為基礎，開展高層高階的學習。與專業學習相融合，通過工讀交替的課程安排，讓學生參與到工作實踐中去，并承擔一定的工作角色，重視其基于工作實踐反思的實踐性知識與實踐智慧的生成。第三，安排基于合作的學習計劃，建立全息參與的合作教育機制。推動工商企業等多領域、多部門、多方位的全息參與力度，在專業設置、人才培養目標、課程實施方案、經費支持、技術技能評價等方面體現互利共贏的合作理念，打造為了工作、基于工作、在工作中的“任務共同體”[9]，營造職教師資培養培訓的全息參與格局。

三是技術賦能卓越教師養成。智能時代對職教教師的專業發展提供新機遇，也提出了新挑戰。應對技術變革，卓越教師的養成需要做到：第一，以“國家工匠之師”為引領，以職教教師核心能力為標的，改革職教教師培養培訓的理念、模式、方式與策略;第二，為職教教師的教學實踐搭建理論與方法，充分利用“互聯網+”、云計算、大數據等智能技術，賦能建設高素質專業化創新型教師隊伍;第三，全面提升職教教師的信息化素養，提升在多媒體操作、教學輔助設備使用、促進學習的技術應用等方面的能力;第四，進一步加強對職教教師專業發展規律的研究，深化教育信息化的內涵研究，強化智慧智能技術在職教教師專業發展上的賦能。

參考文獻：

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[8]BOUD D， SOLOMON N. Work-based Learning：A New Higher Education？[M]. Buckingham： SRHE & Open University Press， 2001： 65.

[9]徐國慶.工作本位學習動機初探[J].教育科學，2005（4）：53-54.

（責任編輯：張維佳）