高中語文教學任務設計策略

陳偉榮

【關鍵詞】高中語文教學；任務設計；教學提升

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）59-0067-02

《普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出：“高中語文課程應聯系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。”根據新課標，筆者在援疆工作中，一方面吸收長三角地區語文微專題設計和大單元教學之所長，另一方面基于當地學情、校情，對高中語文教學進行了任務策劃與設計的系統性探索，取得了一定成效。現以統編高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉文化生活”和第五單元《鄉土中國》整本書閱讀教學為例，談談高中語文教學中任務設計的幾點探索。

1.融合多學科，提升學習任務設計品質

在核心素養時代，學生單純依靠某一學科的知識，是難以在更大范圍內和更高層次上遷移運用自己所獲得的知識，創造性地解決挑戰性任務的。因此，融合多個學科來創設任務情境并設計問題，成為提升學生問題解決能力，發展核心素養的有效途徑。

例如，在教學《家鄉文化建設》一課時，我們立足語文學科的知識性特征，策劃了“杏鄉·杏格·幸福”項目，其中設計了“學科綜合：杏鄉文化我尋訪”活動。在這一活動中，我們請來歷史、地理、生物學科教師，分別為學生講解交流杏鄉的歷史、地理、生物學知識。之后教師設計任務：請總結伊寧縣被稱為“杏鄉”的原因。基于歷史、地理、生物教師的融合教學，學生從杏鄉的氣候、雨水等自然條件和土壤、地形的特征以及杏鄉的歷史等角度展開思考，全面系統地總結出伊寧縣被稱為“杏鄉”的緣由。

這樣的任務設計以學生大量閱讀和多門學科融合教學為基礎，任務內容跳出了單學科范疇，需要學生綜合多學科知識才能完成。

2.滲透育人目標，拓展情境任務設計功能

新課標提出，語文課程的基本理念是“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”。但因為語文學科特點的特殊性，其立德樹人等育人屬性偏向含蓄，這就需要教師在教學中挖掘這些屬性，實現從教材顯性的灌輸變為隱性感悟，而任務情境的創設正是實現這一轉變的有效途徑。

例如，在教學《鄉土文化建設》一課時，執教者設計了這樣的任務情境：“伊寧縣融媒體中心要制作一期‘走進杏鄉’特別節目，現面向全縣，尤其是學生群體征集最能體現杏鄉特色的節目素材，進行網絡展播。通過網絡平臺，展現杏鄉魅力！”圍繞這一任務情境，學生分別進行了五個主題匯報，這五個主題匯報既有林則徐為當地修建“林公渠”的故事、“七一勛章”獲得者老支書買買提江·吾買爾家國情懷和責任擔當的傳承等人物故事，也有當地傳統工藝、飲食、建筑特色的介紹。

在這一任務教學中，學生為節目尋找素材的過程，既是積淀語文知識、提升語文能力的過程，也是深化對家鄉的了解，升華對家鄉的感情的過程，立德樹人根本任務水到渠成。

3.借助新媒體，豐富具體任務設計形式

信息與數字時代，技術與教育教學的深度融合正在推動一場貫穿“教、學、管、評、測”全空間、全維度、全場域的大變革，實現了對傳統教育的理念重塑、結構重組、流程再造、文化重構，逐步形成促進人的全面、自由、個性化發展的教育新生態。語文任務教學也可以借助多媒體，設計新穎多樣的任務，激發學生的參與興趣。

例如，在《一樹杏花為君開——走近“杏花節”多媒介產品展示會現場》教學中，教師巧借伊寧縣文旅局杏花節旅游宣傳活動，策劃了一場以“‘杏’會伊寧，花香中國”為主題的多媒介宣傳品征集活動。設計的具體任務是在多媒介產品展示會現場，小組發言人通過抖音視頻、美篇、車載廣播、海報等形式展示本組制作的多媒介宣傳品；學生依據評價量表，交流評價各組展示的宣傳品；教師引領學生反思總結，提升多媒介宣傳品制作的質量。

這樣的任務設計利用新媒體，以網上在線多媒介展示宣傳結合線下全維度、全場域學習的方式展開，拓寬了學習形式，豐富了學習內容。

4.明確學生主體，兼顧多項任務設計邏輯

語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。因此，語文任務情境的創設、具體任務的設計，最重要的一點應該是以學生為主體，重構設計邏輯，發展學生的語言文字運用能力。

例如，為了深化學生對《鄉土中國》的閱讀，我們策劃“校園讀書月”活動，設計了三個學生自我展示的任務。

任務1：走進鄉土。結合《鄉土中國》中闡釋中國傳統的鄉土社會的種種觀念以及觀念產生的社會原因，思考聽過的各種“老人言”產生的原因及其背后的文化內涵，并在學校的網絡論壇上發表看法。

任務2：品味鄉土。請學生運用學過的《鄉土中國》的學術理論來分析自己曾經學過的課文，如《哦，香雪》《祝福》等，制作一張讀書小報。

任務3：走出鄉土。以“鄉土本色在當代”為主題，組織一次班會，并請學生結合《鄉土中國》的閱讀體驗，聯系課外系列名著、影視劇內容，發表一次演講，為此次班會寫一篇演講稿。

這三個任務以整本書閱讀《鄉土中國》教學為核心，策劃“校園讀書月”活動，任務設計由點到面，形散神聚，重構了課文多個單元及課外名著之間略顯隨意而缺乏嚴謹聯系的內在邏輯，凸顯了學生主體地位，促進了學生語言文字運用能力的發展。