“讀思達”教學法視野下的文言文教學談

黃冬梅

教師串講是當前文言文教學的常規教法。教師在課堂上花大量時間串講字詞，而教學收效甚微，學生對文言文的理解只停留在字面上?！读x務教育語文課程標準》在總體目標與內容中提出：認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。作為承載民族文化的文言文理應在閱讀教學中受到重視，但因教學內容的單一、古今言語的差異而使文言文教學困難重重，學生學習文言文出現畏難情緒。余文森教授倡導“讀思達”教學法以閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流作為語文學科的基本范式，有助于改變單一的文言文教學內容，深化閱讀教學，激發學生學習興趣。

一、多層誦讀，啟讀文言

“讀思達”教學模式以閱讀作為起點和中心，以培養閱讀力為第一要務，以閱讀帶動思考和表達，其基本流程一般是初讀、再讀、三讀，直至讀深讀透，從而推進閱讀、思考、表達整體發展。閱讀力的培養有三個層次：從文字認知到內容理解再到意義建構。而古今差異使學生與文言文之間存在隔閡，進而產生閱讀障礙。消除學生與文言文隔閡的最好方式是反復誦讀。每次誦讀以閱讀力的不同層級分層次螺旋推進對文章的理解。初讀可以要求讀準字音，讀準節奏，讀出文言的味道。再讀通過對文言文的理解和語速的快慢、音調的高低，讀出字里行間所蘊含的語氣。三讀可以結合作者“所言之志，所載之道”，讀出作者的情感?；诓煌恼b讀要求，誦讀有目的有層次地推進，打開了學生理解文言文的大門。

如《答謝中書書》初讀從認識語言形式起，要求讀準字音，讀準節奏。本文所需要注意的是“與”的讀音。與，本義為“參與”，語境義為“欣賞”“領悟”，因而應讀為“yù”。本篇文言文以四言為主，誦讀為二二節奏，讀起來節奏感強。初讀僅是學生對語言文字的外在感知，要讀深讀透，需要再次誦讀。學生結合注釋或工具書，理解文章內容后，用舒緩的語氣誦讀，感受陶弘景筆下的山川之美。通過再次誦讀，學生可以領略到山川的俯仰互映之美，色彩互襯之美，晨昏互動之美，動靜相配之美。最后，學生借助課題及時代背景理解這篇小品文表達了對謝靈運的欽慕、對世人追名逐利無人欣賞美景的惋惜，以及對自我厭棄塵俗、縱情山水的高雅審美情趣的贊許。三讀使學生沉浸于語言文字中，讀出作者的情感。

二、深度思考，升華認知

“讀思達”教學法認為思考是關鍵和核心。思考的過程實際上是一個培養思考力的過程。學生依法據理進行邏輯思維，鍛煉了多元思考和批判性思考的能力。與現代文相比，學生閱讀文言文存在許多懸而未決的問題，如疑難字詞的理解、文章關鍵句的鑒賞、特殊結構章法的分析等。這些問題的解決需要學生運用思維力刨根究底地進行自我思考、自我鑒賞、自我分析。以梳理和探究的方式引導學生思考文章考究處和品鑒煉字煉句處，有助于挖掘潛藏于文言中的文學情致和文化思考，升華學生閱讀文言文的認知。

如部編版語文教材八年級下冊第三單元的文言文《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》都是以“記”作為標題，但呈現出不同的文本特點。《桃花源記》的“記”是記事，《小石潭記》的“記”是記游，《核舟記》的“記”是狀物。因此，學生學習《桃花源記》要關注作者寄托的社會理想。而學習《小石潭記》要從景物、游蹤、寫景視角的角度認識游記散文的特點，體會作者被貶永州時跌宕起伏的情感。《核舟記》則是要把握核舟的特點和寫作順序，感受核舟之美和匠人的構思之妙、工藝之精。只有通過不同篇課文的梳理整合，才能抓住古代文體“記”的基本學習規律，拓展學生文言文學習的廣度和高度。

三、個性表達，融合共生

“達”是語言運用的過程，是將“思”的內容進行語言化的過程。在文言文教學中，對文章考究處或煉字煉句處學生可以通過口頭表達或書面表達進行再現性表達、評價性表達和創造性表達。余文森教授指出：“鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地解讀文本，盡可能引導他們提出自己的個人理解，是培養學生創新精神和促進學生個性發展的重要策略?！蓖ㄟ^咀嚼文本精華，學生生成個性化的感悟與理解，實現了對文本意義的重構，提高了欣賞文言文的品味和審美水平，深化了對文言文的理解，最終獲得核心素養的發展。

文言文教學面對各種各樣的古代文體。對于不同的文本特征應有不同的策略。對敘事性文言文，教師可使用復述故事的方式，讓學生了解故事情節，鍛煉口頭表達能力。如《狼》一波三折的故事適合鍛煉學生的再現性表達。對人物傳記類文言文，如《周亞夫軍細柳》，教師可讓學生分析人物形象，同時引入名家點評資料讓學生進行評價性表達。說明性較強的文言文，可讓學生根據文本用繪畫的方式加以呈現。如《核舟記》可讓學生將核舟的形態繪制于筆端后，在課堂上講解自己所繪的內容。這不僅展示了學生對文言的理解程度，而且鍛煉了創造性表達。

無論是復述故事、點評人物，還是符號化創造，文言文教學都是學生學會與他人分享的課堂。組織合作、開放的共生學習活動，使學生在合作探究和討論交流中互相激蕩、生成，共生共長出新的知識增長點，從而不斷豐富課堂的學習，彰顯出課堂的活力，促進文言文教學的生態繁榮。

綜上所述，“讀思達”教學法在與文言文教學的融合中呈現出“多層誦讀—深度思考—個性表達”的“讀思達”變式，解決了學生閱讀文言文的困擾，豐富了課堂的活動形式，激活了文言文教學的血液，深化了文言文教學之本，為文言文教學提供了新思路、新方法，使教師在教學過程中更好地體現新的教學理念，有利于學生語文核心素養的培養。