帶著問號學習
——五年級心理輔導課教學設計

陳曉芳

【設計理念】

小學五年級是學習的關鍵期，隨著學習內容的加深，學生成績會出現明顯的分化現象。有些學生雖然努力，但學習成績并未得到顯著提高，原因在于沒有掌握科學的學習方法。科學的學習方法不僅能幫助學生提高學習效率，還有助于學生養成良好的學習習慣，激發學習潛能。本課通過體驗性活動和小組討論，引導學生掌握科學的學習方法。

【活動過程】

一、導入：符號猜猜猜

教師：同學們，老師手上有5 張紙條，現在請5 位同學上臺，分別根據紙條內容做出一個有創意的、夸張的肢體動作，全程不能說話。臺下同學要立刻模仿臺上同學的動作，老師會請模仿得最像的同學來猜標點符號。

標點符號依次為：句號、冒號、感嘆號、分號和問號。

學生活動。

教師：通過活動發現，有些同學的表達方式讓我們摸不著頭腦，有些能讓我們快速猜出答案。我們想在學習上獲得事半功倍的效果，就需要掌握科學的學習方法。今天，我們一起帶著問號學習。

設計意圖：通過有趣的游戲，調動學生的課堂參與熱情，營造愉悅、安全的集體氛圍，自然地引出課題——帶著問號學習。

二、我的學習畫像

教師：如果請你給學習畫一幅畫像，你會怎么畫？請大家準備好紙和筆，邊聽指導語邊繪畫，音樂結束，繪畫結束。

指導語：如果學習是有形的，你覺得它長什么樣子？你可以聯想自己學習時的狀態，可能會更有畫面感。如果你進入繪畫狀態比較慢，也沒關系，你可以通過思考以下幾個問題來幫助自己。提到學習，你的身體是緊張的，還是放松的？你的情緒感受如何？最近一周，你參與最多的學習活動是什么？如果你畫不出學習的具體形象，畫些抽象的線條符號也可以。

教師邀請學生投影展示自己的作品，并在班內分享交流。

學生1：我覺得學習看起來是一副手忙腳亂的樣子。學習讓我感到焦慮。我腦海中的自己正在寫作業。

學生2：我覺得學習看起來既像笑臉，又像哭臉。收獲新知識時，我很開心。而考試成績不好時，我很難受。我腦海中的自己正在認真聽課。

教師：學習有苦也有甜。對小學生而言，學習主要包括預習、聽課、寫作業和復習。在我們沒有掌握科學的學習方法時，學習會給我們帶來很多困擾。

設計意圖：通過表達性繪畫的方式，幫助學生了解學習的主要內容，覺察到學習有苦也有甜。

三、我的學習心聲

教師播放視頻《小A 的煩惱》。視頻內容：五年級的小A 學習一直很努力，上課全神貫注地聽老師講解，課后認真完成作業。但是，他的學習成績還是不太理想。低年級的時候，他的考試成績都還不錯。隨著年級升高，學習內容越來越多，他的學習方法一直未改變，除了上課聽講、課后寫作業外，平時很少復習，到了考試之前，就臨時抱佛腳。但是，小A根本沒那么多時間復習多門功課，考試成績自然也就不理想。

教師：小A的困惑是什么？

學生：他已經很努力學習了，可是學習成績還是不理想。

教師：有過相同困惑的同學舉手。

大部分學生舉手。

教師：你覺得小A的心情如何？

學生：郁悶、焦慮、失望、難過、擔心、無奈。

學生：他平時很少復習，到了考試之前就臨時抱佛腳，復習效果不好。

教師：小A成績不理想是因為他沒有及時復習。最近一星期，你在學習中遇到了什么困惑？

學生1：作業特別多，寫不完，效率太低了。

學生2：我復習時只會死記硬背知識點，記不牢。

學生3：我聽課的時候會做一些與學習無關的事情，經常被老師批評。

教師：大家在學習中遇到不少難題。接下來，我們要進行一個體驗活動，請聽要求——等老師喊口令“學習困惑，請發聲”后，大家一起發出一些聲音代表學習困惑帶給你的感受，如“啊、呵呵、哎喲、咦……”

師生活動。

教師：你發出了什么聲音？它代表什么感受呢？

學生1：我發出的聲音是“哼”，學習困惑讓我很憤怒。

埋藏深度2463.90～2902.90 m，厚度439.0 m。該地層據測井解釋成果反映，共有28層砂巖，砂巖總厚度為34.3 m，砂厚比為7.81%。砂巖孔隙度10.38%～28.41%；砂巖滲透率1.15～134.72 md；熱儲層頂板井溫為80.56℃，底板溫度為86.72℃。

學生2：我發出的聲音是“唉”，學習困惑使我感到無奈和郁悶。

教師：大家發出的任何聲音都是正常的，這是我們面對學習困惑時的真實反應。我們要想解決問題，首先需要覺察和面對它。

設計意圖：引導學生發現學習中的困惑，覺察內心感受，認識到學習不僅需要正確的態度，還要掌握科學的學習方法。

四、我的學習智囊團

教師：老師在課前對大家的學習困惑進行了調查，并整理出4個典型的學習困惑。接下來，我們要成為學習智囊團，找到解決困惑的方法。

PPT 展示小組討論要求：組長抽取題目，小組討論相應的學習方法，并用關鍵詞記錄，準備上臺交流。

學生討論并分享。

學生1：我們組的學習困惑是復習時很難記住學過的知識點。我們想出的辦法是當天的功課當天復習，理解后再記憶，而不是死記硬背。

學生2：我們組的學習困惑是上課容易走神，注意力不集中。我們想出的辦法是課堂上勤動腦筋，積極回答問題，實在不行就請同桌提醒自己。

學生3：我們組的學習困惑是不知道怎么預習，我們想出的辦法是預習的時候認真閱讀，在有疑問的地方做標記，必要時借助參考書和詞典。

教師：在學習中，我們難免會有困惑，利用好身邊的資源，相信方法總比困難多。

設計意圖：通過小組合作，幫助學生掌握科學的學習方法。

五、我的學習方法卡

教師：通過今天的心理課，你有什么收獲？

學生1：在學習中感到焦慮、郁悶是很正常的。

學生2：使用科學的學習方法很重要。

教師：最后，請同學們根據自己的實際情況，結合課堂中對你有啟發的學習方法，課后制作《我的學習方法卡》，并在接下來的學習中嘗試運用。下次心理課，我們來分享學習方法的運用效果。

教師：我們帶著問號學習，找到了許多科學的學習方法。希望大家都能摸索出一套適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，高效學習，快樂成長！

設計意圖：通過家庭作業，引導學生學以致用，鞏固課堂上學習到的知識。

【教學反思】

本節課聚焦學生的學習方法問題，以學生為主體，通過活動體驗和小組合作讓學生感受到科學學習方法的重要性，找出學習方法不當的原因，掌握科學的學習方法。本節課也存在不足：一是課程容量大，教學環節緊湊，導致學生討論時間變短，未能思考出更多良好的學習方法。二是筆者把《我的學習方法卡》當成課后作業布置給學生，課上無法及時讓學生分享自己的學習方法，若能在課后和學生進行有針對性的深入交流，對學生的幫助會更大。

【點評】

本節課重點探討科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣。這節課的亮點主要體現在以下3個方面。

1.問題驅動，鏈接生活

學習方法和學習成績有很大的關系。本課從學生面臨的學習問題出發，量身設計教學內容。

2.具象表達，積極探究

授課教師運用表達性繪畫技術，引導學生將學習具象化，增加了課堂趣味性。探討學習方法的情境貼近學生真實生活，有助于學生理解學習內容。課堂的主線清晰，5 個步驟環環相扣、層層深入。

3.系統資源，多元互動

在“我的學習智囊團”這一環節探討學習方法時，授課教師看到每個學生自身的資源，即每個學生都有自身積累的一些好的學習方法。課上，小組討論出的學習方法也都是來源于學生生活實踐，能夠切實指導和幫助學生。