小學篆刻教學中漢印臨創的教學實踐

潘瀅瀅

隨著國家大力推廣藝術教育，書法、篆刻等中國傳統藝術逐漸回歸課堂。沈野在《印談》中提出：“印章興廢，絕類于詩。秦以前無論矣，蓋莫盛于漢、晉。漢、晉之印，古拙飛動，奇正相生。”漢印是古代印章藝術的一座高峰，有很高的學習價值。它樸實無華，渾厚靜肅，又變化多姿。吳昌碩先生曾說過：“學印先學漢印。”因學校社團課程設置的緣故，學生層次參差不齊，本課針對四年級時已初步學習過基本刀法、章法等的學生，在他們升入高年級后，繼續學習篆刻時，會有一定的幫助。

鄧散木在《篆刻學》中提出：“古印不盡可學，要當擇善而從。其平正者、質樸者、有巧思者可學，板滯者、乖繆者、過纖巧者不可學。”因此，筆者認為取其精華，去其糟粕是學古過程中最重要的一點。此時，教師應該仔細斟酌，篩選出適合小學生學習的印章作品，讓漢印的學習能夠有法可循。總體來說，漢印的整體風格是平正勻稱、渾厚肅穆、質樸簡潔。但也有例外，如急就章。

孫過庭在《書譜》中說：“初學分布，但求平正；既知平正，務追險絕；既能險絕，復歸平正。”書法如此，篆刻亦不例外。筆者在篆刻教學實踐中，尋找印章中的“平正”和“險絕”，也在尋找漢印教學中的“平正”和“險絕”。

一、腳踏實地，學得“平正”

1.選“平正”之印，質樸而生動。

初學印章，可以選擇線條直挺，少有粗細變化的印。如“皇后之璽”（見下頁圖1）。在臨印過程中既可以認識小篆，還能熟悉鞏固直線和曲線的篆刻技法。如果每節課只是簡單機械的線條練習，學生會很快喪失學習興趣。在初學階段還可以將印章分解開，分成單個字讓學生進行練習。如“皇后之璽”中“璽”字較為難刻，可以先行省略，臨習另外三個字。通過“后”字認識線條的均勻分布，“之”字認識線條的方轉和圓轉。

（圖1）

學生在摹印過程中，還應該關注章法質樸的印章。如“和福”（見圖2）這方印以長線條為主，每一條豎線之間的距離都相差無幾。這方印雖只有兩個字，但學生能從其中深刻認識到“勻稱分布”。讓學生由淺入深，從一個字過渡到兩個字的篆刻技法練習，也不會太難。“巧工司馬”這方印（見圖2）在布局時有變化也有呼應，有疏密也有方圓。整方印章既有趣又不失質樸。這方印邊界的殘破也是其特色之一，虛實相生的邊界讓印章更有生動之感。“定胡軍司馬”（見圖2）有五個字。在了解這方印的同時，教師可以給學生拓展印章不同字數、不同分布的方法。“馬”字占據兩個字的位置，卻減少了橫畫之間的距離，拉長了豎線的部分，增強了印章在豎畫上的視覺美感。

（圖2）

2.用“平正”之法，先摹寫再臨寫。

漢印，有著自己獨特的風格，方正樸實、渾厚平正，較為適合初學者練習。在小學階段學習漢印，學生在理解上有一定的難度，所以更需要教師通俗易懂的講解。

臨習一方印章最先應該做的就是讀印。可對于高年級的學生來說，讓他們靜下心來，一點一點讀印章的虛實、方圓實在有些困難。摹印是將拷貝紙附在印章上面，利用紙張透明的特性，將印章原本的樣子畫下來。在學生初識印章的時候，通過摹寫的過程可以看到印章中的小細節，比如起收筆、轉折處的方圓，線條的輕重粗細，章法中的虛實關系。只有讀懂一方印才可能舉一而反三。

摹印是將印章對著描下來，而臨寫印章則需要學生在讀懂、理解透的基礎上，將印章獨立地臨寫下來。在此過程中，學生會出現一系列的問題。比如界格沒把握好粗細，線條粗細虛實沒有理解透徹，導致整方印章模糊不清。在這個階段，學生學會讀印要比掌握刻印的技法更為重要。此時需要學生細致地觀察每一方印。這時可以以小組合作講解的方式，讓學生自我發現，自我糾錯，自我改正。

教學實錄：“右牧官印”之摹印（見圖3）

師：白文摹印，我們一般先畫出印章的邊框。這方印邊框的特點是什么？

（圖3）

生：四邊都是圓的。

師：再分界格。

生：整方印平均分布為四份，界格清晰。

師：我們一起來仔細讀一讀這方“右牧官印”。畫完以上部分再將印章中的字摹寫出來。請同學們在摹印的過程中思考幾個問題：這方印中起收筆、轉折處的方圓如何？線條的輕重粗細如何？章法中的虛實關系如何？

生摹寫后回答問題。

生1：這方印轉折處大多為圓，起收筆處一般為方筆。

生2：靠近邊框的線條較細，靠近印章中間的線條較粗。

生3：四角虛，中間實。

師：大家在摹印的過程中觀察很仔細。請你們按照剛剛摹寫印章的方法，在邊上臨寫一方（見圖4）。

（圖4）

二、別具匠心，用得“險絕”

1.識“險絕”之印，巧拙且巧意。

這里的“險絕”不是要印章多崎嶇，其不能乖謬，不能過巧。可體現在“疏可走馬，密不透風”的章法布局上，可以體現在“計白當黑”的虛實構思中。可以是私印中的無窮變化，也可以是將軍章的匆忙鑿刻。

學習過漢官印的工整、平穩后，采用一些“險絕”之印，可以讓學生認識到，原來漢印不僅有四四方方的印章，還有一些極具不同味道的形式。在章法布局上有疏密、虛實、屈伸、挪讓等變化。教師需要篩選出有顯著特點的范例，讓學生能夠輕松掌握章法知識。

“大醫丞印”（見圖5），此印“大”字與“醫”字形成鮮明的疏密對比。“大”字疏可走馬，“醫”字則密不透風。“大”字筆畫重而有力，“醫”字筆畫輕而勻稱，讓這方印左右分量一致，不會畸輕畸重。

“漢屠各率善君”（見圖5），此印界格沒有勻稱分布，“善君”兩字關注到了橫畫間的距離關系，但未與整方印章均勻分割。每條線條都有虛實變化，在中段處稍虛，頭尾處較重。整方印章雖看上去四處方正，卻虛實相生，頗有一番風味。

“廣武將軍章”（見圖5），印章底端留紅，“章”字窄而長，“武”字在筆畫上稍有增減。在五字的空間分布上與“平正”之印比，相差甚遠。線質沒有那么實在，多有虛化之感。

（圖5）

“險絕”的印章是為了讓學生能夠認識到漢印不是千篇一律的規整，拙中有巧思，有巧意。楊士修《周公瑾〈印說〉刪》云：“摹印有四：功侔造化，冥契鬼神，謂之神；筆畫之外，得微妙法，謂之奇；藝精于一，規矩方圓，謂之工；繁簡相參，布置不紊，謂之巧。”當學生學習過這些“巧妙”的方法，再回歸到原本接觸到的“平正”系印章，最后去仿作自己的姓名印，將會是一件更有意思的事情。

2.試“險絕”之勢，臨摹后創作。

在書法、篆刻的學習中，臨摹是基礎。臨摹是為了汲取前人作品中的精華，學習中華五千年文化留下的歷史印記。可臨摹的最終目標還是創作。在學生學習漢印之初時的創作，可以利用仿作的方式完成。比如完成一方自己姓名印的創作，可以仿照“皇后之璽”的方正、“軍假司馬”的簡潔或者“右牧官印”的多變。在讀印、摹印之后，認識印章的風格，利用模仿的方法，完成個人“姓名印”的創作。模仿名家風格遠遠比自己創造一種風格要簡單些。仿作不失為一種方法。

對于小學生來說，臨摹一方印章已經不是一件很容易的事情了，要讓他們去創作一方印章更是難上加難，此時教師要帶著學生迎難而上，成為那一根“崎嶇”道路上的扶手，幫助學生攻克腳下高低不平的石頭。當學生看到成果作品時，會有信心，會更有興趣去探索。

教學實錄：姓名印的仿作

師：這節課，我們一起以“軍假司馬”為例（見圖6），設計一方自己的姓名印。首先，我們回顧一下上節課臨刻的“軍假司馬”有何特點？

（圖6）

生：這方印很勻稱。屆格清晰，四四方方。每條線都清晰明了且粗細勻稱。轉折多用方轉，收筆處方圓兼備。

師：總結很到位。這是一方質樸、簡潔的印章。今天我們就把同學總結的特點融入設計印稿中。在設計印稿前，我們需要做哪些準備工作？

生：先在篆刻字典中查出各個字的寫法，并記錄下來。

學生展示自己姓名的查字結果（見圖7）。

（圖7）

師：請你們先自己嘗試設計一方印稿出來。

學生設計印稿并展示，教師挑選一方印稿講解。

師：請同學們看這位同學的印稿，講一講你發現了什么問題（見圖8）？

（圖8）

生1：界格分布不勻稱。

生2：字不是方方正正的，筆畫粗細不均勻。

生3：“金”字頭大身小，“印”字太過扭曲。

師：大家說得很有道理。我們要怎樣幫助她，讓她的印稿更好呢？

教師邊示范邊講解設計印稿的方法。

師：先畫印的外邊框，分界格，再把字填寫進去。每一個字都是方塊字，貼著界格寫。“金”字上下要一致。上面撇捺平一些，下面的四個橫均勻分布。“若”字的斜筆要豎直。“依”的斜勢太斜，也要方正一些。“印”字我們運用“假司馬印”中的“印”。你們再自己動手修改一下吧（見圖9）。

（圖9）

三、不忘初心，復歸“平正”

1.歸“平淡”之意，初心現自然。

經過“平正”和“險絕”的印章學習，學生對漢印已經有了一定的了解。此時，要回到學習篆刻的初心。對于小學生來說，學習篆刻不是為了要在藝術道路上有多深的造詣，而是在傳承中國優秀傳統文化時，在他們心中埋下一顆興趣的種子，讓他們感受到篆刻藝術的巧拙精美。

經過一系列篆刻的文字刻寫課程，教師在教學時，可以穿插一些漢朝時期的肖形印的臨刻，讓學生發現篆刻的另一面，找到學習篆刻的樂趣與初心。筆者在教學中讓每一個學生堅持為自己制作印譜。將印譜翻回第一頁，回顧自己學習漢印的歷程，這將是拙至巧的過程，也是找回學習篆刻初心的歷程。

2.思“歸真”之心，刻印后修印。

在課堂上，刻印的過程是學生熟悉技法的過程，也是學生最愛的動手實操的過程。在這個階段，需要學生用已學過的用刀的方法，將反寫后的印章刻出來。這樣不僅鍛煉了學生持刀的技法，也是本課最終作品呈現的重要組成部分。但刻印不僅僅是把字給刻出來，還要臨摹出精髓。徐上達在《印法參同》中提出：“須取古印良可法者，想象摹擬，俾形神并得，毫發無差，如此久之，自然得手。”張懷瓘《書論》云：“臨仿古帖，毫發精研，隨手變化，得魚忘筌，斯亦可與摹印者語矣。”學生在學印初期應當學會精準臨摹，將讀到的內容盡力還原，才是了解漢印的開端。

小學高年級的學生已經有了一定的思考能力，他們能通過對比、觀察，認識篆刻的細節。從“平正”到“險絕”之印的各項學習，讓學生在漢印中找到漢字的奧妙。教師在上課時如何展示漢印中微妙的細節，讓學生能被深深地吸引，是一門很大的學問。在課堂上，筆者以小組合作的形式，讓學生合作讀印、摹印，把課堂的主動權還給學生。當學生看到自己從線都刻不直，到能夠創作自己姓名印的學習歷程，會很有成就感。看到了成果，學生才會有信心。保持熱愛，是學習的前提。